理论学习摘录

在中学课本中，运用辨证思维的例子很多，比如《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》以及刘禹锡的诗等等，都包含深刻的辨证逻辑思维，如能很好的运用这些教材，将会对学生的创造性思维能力的培养发挥不可估量的重要作用。

如在教《陋室铭》时，作者用陋室环境优美（苔痕上阶绿，草色入帘青），室主人交往人物不俗（谈笑有鸿儒，往来无白丁），室主人生活情趣高雅（无丝竹之乱耳，无案牍之劳形）来衬托陋室不陋。从而突出主人的德馨。这一课结束时，我给学生这样的作业：室主人的“往来无白丁”“无案牍之劳形”在我们今天看来有没有其不好或消极的一面？学生立即讨论起来并很快认为：他有点自视清高，瞧不起平民百姓，他不愿为社会的发展承担责任、作出贡献，这些都是不可取的。如人人都像他一样，那社会就不能和谐，社会就不能发展。正是这种辨证思维的运用，学生得到课文以外的东西。

学习体会

阅读课上老师只有树立“创造性思维”的培养意念，充分发挥阅读教学培养学生的创造型思维得天独厚的有利条件，适时的加以点拨，灵活处理，这样才能提高学生的阅读水平和创造性思维能力，促进学生个性的生成和发展，使学生真正成为具有创新精神和创新能力的人才。

理论学习摘录

中学语文课本中有许多内容，它们 的主题思想、表现手法、艺术风格等

多方面体现出独树一帜、敢于超越前人的发散思维。如上《愚公移山》这一课，在讲愚公移山的精神时，直接灌输给学生，要求他们要学习愚

公的精神，课堂一点不活跃，学生思维被束缚，被“愚公 精神”左右了思想，这样根本不利于培养学生的创造性思维。我认为要培养学生创造性思维的话，就不能仅限于课本，还应引导他们讨论一些课本以外的东西。《愚公移山》这一课，除了引导学生学习愚公移山的坚定信念和锲而不舍的精神外，还要结合时代实际向学生提一些极易展开、极易发散的问题，让他们展开讨论，大胆发表个人观点，这样学生才能得到锻炼，我们的教学才极富教育意义。例如，可提这样的问题：“要是愚公生活在我们这个年代，你们个人觉得他的做法妥吗？你有些什么好的建议？”学生立即畅所欲言。或说愚公太笨，不应该挖山，他是小题大做，徒劳少益；或说不如直接在山脚打一隧道，既省时又省力，原来要百年才完成，现在只需十年，进出也方便了；或说挖一座就行了，为什么偏要两座一起挖呢？或说愚公的做法虽然方便了自己，但却毁掉了也许可被列入世界遗产的名山。或者说……

学习体会

培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是学生能否打破思维定势，改变单一的思维方式，从问题的各个角度、各个层次、各个方面进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而深入的思考，

从而获得众多的方案或假设。

理论学习摘录

（二）教师思维品质培养能力不强

虽然思维品质培养已经提出很久，但一线教师的认识不够全面、深入，没有能力将思维品质培养与阅读教学紧密结合起来，教学能力尚存在较大的进步空间，在教学内容、教学方法等方面均有待完善。针对逻辑性思维品质培养出现的问题，学生概况与建构能力薄弱在于思维导图等工具没有得到合理应用，且教师在阅读中、后阶段采用的教学方式较为简单。在实际教学工作中，教师对于时间轴、思维导图等方法运用不多，主要采用词语填空的形式培养学生的概括与建构能力，而没有引导学生进行深度的阅读与思考。在这种模式下，学生习惯到原文中找答案，缺乏归纳、概括与建构能力。

针对批判性思维品质培养出现的问题，主要在于教师未要求学生对语篇进行深度解读，对相关材料的利用度不高。由于在实际阅读教学工作中多采用朗读形式，侧重词语用法的考查，精读层次较低，学生对于语篇主题的认识局限性很大，难以多角度进行理解与批判。同时，教师未能结合主题开展泛读活动，而局限于练习中的阅读，阅读量小，考查问

题比较浅显，无法很好地培养学生判断相关信息的能力。而之所以学生解决问题的能力不足，主要原因在于阅读内容与学生生活联系不紧密，教师未能鼓励学生合理推测与认真反思，很少安排学生开展续改写、评价等针对性的读后活动，使得学生只关注文中的关键信息而忽略全文的走向。

针对创新性思维品质培养出现的问题，主要在于教师的提问方式单一、内容空洞，限于常规模式，没有将逆向思维、辨证思维融入阅读教学中，使得学生的思维也受限。比如在设问时，教师没有为学生铺垫情境，没有引导学生换位思考，问题内容沿用正向思维的模式，教师为了问而问，学生为了答而答，学生缺乏灵活、深入的思考过程。教师在阅读教学过程中较少使用以读促写、辩论等有利于培养学生逆向思维、辨证思维的方法，学生的观点以自我为中心，过于主观和片面。

学习体会

教师要注重在阅读教学中引导学生建构概念。教师要善于运用思维导图等工具引导学生学会理清文章脉络，采用自主探究、小组合作等形式查阅相关资料并掌握全文整理要点。如记叙文运用 5W 方式整理语篇要点，议论文按照论点、论据、论证来整理要点。

理论学习摘录

高中英语教师在阅读教学中对思维品质的重视程度不足，往往受课业、考试压力影响而对思维训练有选择练习，给予学生独立思考的时间不多，思维品质培养不到位。在新教材、新高考对思维品质有考查的背景下，教师普遍认为自身对学生思维品质的培养重视度不足。

由于重视程度不足，教师对于新教材的利用与开发不足，仍习惯于沿用旧版教材的理念与模式，无法充分利用新教材中需要学生深入阅读与思考的内容，导致学生的思维品质水平未能得到有效提升。在阅读教学中，教师往往局限于教材内的课程资源，对于外部资源的开发很少，除教材阅读练习外的教学流程就是对答案、重点讲解，很少开展思维品质培养相关的练习活动。而在教学评价方面，教师主要采用终结性评价，主要以考试成绩作为试金石，缺乏针对思维品质的形成性评价，没有在日常教学中进行分类记录和动态评价，无法科学掌握学生的思维品质发展状况来因材施教。

学习体会

一线教师要改变传统的教学观念，树立科学的教学观，深刻认识到思维品质培养的重要意义，不再陷入舍本逐末的

工作状态之中。在传统教学模式下，教师重知识传授和考试成绩，而忽视了对学生思维品质等的培养，与素质教育背道而驰。为此，教师要加强对新课程标准、核心素养、“双减”政策等的学习，主动充实和完善自己，更新自身的教学理念与知识储备，不折不扣地开展思维品质培养活动，将阅读教学与思维品质培养有机融合在一起。