理论学习摘录

大胆质疑,敢于求异。科学发展的事实往往证明，不怕微不到，只怕想不到。大多习惯上的说法,做法不容易改变，但往往一些习惯认识存在着错误，不应盲目轻信和肯定。在平常的教学中，教师要善于营造学生求异问难的环境，增强大胆质疑,敢于求异的信心。鼓励学生凡事都要问个为什么，大胆生疑问难。就算学生错了，也不要斥责孩子的好奇和天真。学生经过辩征思维活动的过程，消化吸收正确的结论，比不假思索的"填鸭式"接受知识深刻得多。无形当中培养了学生自主和辩证的思维能力。有的学生提出的问题很不简单，笔者一时也回答不上.但这时笔者并不认为自己失尊严丢面子。学生各种稀奇古怪的问题是其燃起辩证思维火花的具体表现，教师不要一味去阻止学生思考和质疑各类的问题，要多方面、多渠道培养学生进行辩证思维的能力。

学习体会

辩证思考,精于释疑。在教学中，既要激发学生充分发挥思维主观能动性，也要鼓励学生提出各种有价值的问题。培养他们不断进行辩证的思考、释疑。在小学教学中，小学生大多用直观思维，对于抽象思维的运用不强。在教学中，教师要注重创设条件，培养学生的辩证思维方面的能力，才能不断激发学生学习的求知兴趣，也将对他们未来产生重要的影响。现本人根据多年语文教学的经验.谈谈阅读教学中辩证思维训练。

理论学习摘录

1.情境创设中培养学生的形象思维能力

初中语文阅读文本中有着大量的文学作品,达成“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。目标的前提是贴近文本、再现文本。通常采用故事讲述、课本剧表演、多媒体视听欣赏等方法创设情境，在此过程中促进学生的多种感官协同活动，即著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中所言“解放儿童的大脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”

2.问题设计中培养学生抽象思维及辩证思维的能力

众所周知，提问法是启发式教学中主要教学法，巧妙的问题设计能使学生的思维积极定向，多种问题的有效解决有助于学生多种思维能力的发展。

3.对话碰撞、引导感悟中培养学生的创新思维能力

对文学作品的解读往往是“一千个读者的眼中,就有一千个哈姆雷特”，阅读应当“使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论”。对话碰撞使学生在与文本对话、与文本中的人物对话、与作者对话、与教师对话及与同学对话的过程中领悟作品内涵、提高审美品位和语文素养。以鲁迅先生的《风筝》一文为例,在整体感知部分指导学生分别从“我”和“小兄弟”的角度叙述童年往事，并就此事对文中人物说几句话，再与作者对话,多角度探究出文章的主题，即儿童教育角度、批判封建教育思想和伦理道德的角度、自我解剖的角度及手足之情。教学过程中既有复述故事时的再造想象，又探寻一种多元的思维角度，而且所有的思维活动又都立足于对文本的阅读领悟。此外还可以采用头脑风暴法培养学生的创新思维能力，比如在词语教学中，要求学生从所学词语中任选四个以上词语连成一句话,发言的每位同学力争用尽可能多的词语说一句话,表达出不同的内容、情感。

学习体会

语文阅读教学从其语言学科的一面来看，培养思维能力具有着得天独厚的条件。本文仅就培养途径进行探究，培养学生的思维能力让阅读更有效、更有趣。有关思维能力培养的层次性、言语心智技能的训练该是下一步研究的主要方向。