理论学习摘录

“思维发展与提升”是高中语文核心素养的重要内容，是学生学习语文的过程中应该获得的思维能力和思维品质。从语言和思维的关系来看，两者相互依存、相辅相成，这就意味着学生“语言建构与运用”与“思维发展与提升”息息相关，思维直接影响甚至限制学生发展语言能力。在倡导核心素养的背景下，语文教师必须重视发展与提升学生的思维能力。本文从高中语文阅读教学切入，立足核心素养的要求分析高中语文阅读教学现状，探讨“思维发展与提升”指向下高中语文教学的有效策略，力争通过优化阅读教学促进学生“思维发展与提升”。

相较于初中语文教材中的阅读文本，高中语文教材中的阅读本文篇幅更长、涵盖内容更广泛、阅读难度更大。从学生理解能力的角度分析，学生越想在阅读过程中有所收获，需要投入的阅读时间和精力就应该越多，但现实却总是事与愿违，高中学生学习压力大、负荷重，能够投入语文阅读的时间和精力有限。他们往往无法真正深入地阅读文本，无法全面把握阅读文本的内涵、意境、情感、主旨，对课文的理解比较单一，限制了学生发展发散性思维。

“增量阅读”是新课程改革的热门话题，不少语文教师都追求增加学生的阅读量，因此提倡开展大量课外阅读、整本书阅读，方向虽然不错，但却稍显盲目。为了追求阅读的“量”，而忽略了阅读的“质”，学生阅读文本的数量足够多，但深度解剖和挖掘文本的程度显然不够，尤其大部分学生课外阅读几乎都是“浅尝辄止”，理解文本内涵往往只停留在浅层面上，很少主动结合文本创作背景、作者写作意图、作者生活背景等信息开展深度阅读，直接影响学生提升思维的深刻性。

学习体会

新课程改革强调了阅读对于发展学生思维的重要性，越来越多语文教师开始改革和创新阅读教学方法和模式，以求通过阅读教学加快培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。但是受到传统教学观念和模式的束缚，当前语文阅读教学仍然存在不少问题。

理论学习摘录

小学语文阅读教学的过程中，通过教师的授课在能够帮助小学生通过理解语言文字来获取相应信息，重新理解和认识世界，并拓展思维，从而获得更好的审美体验。在小学语文阅读教学的众多教学方式中，深度思维学习方式能够有效改善教学中理解与记忆的浅层思维学习模式，与传统教学模式不同，其将小学语文阅读教学中研究对象主要放在不好接触及最近发展区方面，意图提升小学生的求异思维、发散性思维、创新思维及辩证思维。在小学语文的统编版教材中，尤其注重训练和发展小学生的思维能力，例如从设计主题单元逐渐过渡到训练单篇课文等，系统、规范且有章节地进行渗透和提升。不管是运用学习策略、编排教学内容，还是引导学生从浅层思维过度，都是提升小学生养成深度思维能力的重要方式，所以为有效提升小学生的阅读能力，基于深度思维视角下开展小学语文阅读教学是十分有必要的。

部编版的小学语文教材中的内容具备普遍性，基于这样的情况，教师就需要对每一个小学生的学习情况、认识水平及接受能力有所了解，尽可能多地收集丰富的教学资源，为小学语文阅读教学的开展创造条件，这样的方式也更加能够满足小学生的学习需求，例如小学生提出对阅读进行延展的需求，教师就需要结合教学资源，对小学语文阅读教学的内容进行取舍，以此更好地与小学生深度阅读学习进行接洽。

学习体会

在小学阶段的语文阅读教学过程中，最重要的就是要对即将开展的小学语文阅读教学内容进行前期的阅读及处理，为接下来的教学提供基础。在小学语文阅读教学中，其教学内容都来自教材，教师在对教材内容进行深度阅读处理时，需要具备良好的判断及取舍意识，选择重要的知识内容进行讲解，提升小学生的学习兴趣，帮助小学生更好地掌握知识。