理论学习摘录

(一)基础理论知识目标

小学语文阅读教学目标要符合学生对词汇、语句等的理解需求，即引导学生通过阅读上下文，逐步理解语篇或文章的真正含义。这也是义务教育课程标准的基本要求。现阶段开设的小学语文阅读课程，通常包括古代诗词、现代诗歌、散文或小说等内容，包含大量的文化典故、优美词句、名言警句，帮助学生学习与掌握这些字词句，成为小学语文阅读教学的重要人才培养目标。

(二)专业实践能力目标

小学语文阅读的理解能力包括阅读教材表面意义、隐藏含义的认知能力。部分学生通过朗读全文就能够掌握阅读教材的基本内容、学习方法。思维拓展能力则涵盖了直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等内容，通过语文阅读课程词汇、句法结构教学，逐步培养学生在现有阅读文本基础上，进行主观感悟、信息加工与思维发散的能力，有助于解决拓展性语文阅读问题。语言表达及运用能力，通常包括学生写作、语言交流能力，需要学生自身在不断的课程内容反思、阅读训练过程中，增强与他人互动交流的能力。

学习体会

小学语文阅读内容为课程教学的重要组成部分，对于学生基础理论知识掌握、创新实践能力的培养具有推动作用。教师和学生都应该重视语文阅读。面对小学语文阅读课程的“讲授式教学”现状，教师要对现有的课内外小学语文阅读教材、学习资源进行整合，重视小学生逻辑思维能力、创新思维能力的培养，提高学生阅读练习、问题解答的水平。

理论学习摘录

1.组织情境阅读活动，培养探究思维

组织情境阅读活动有助于丰富学生的阅读学习体验，使其能够更加主动地进行阅读理解、阅读分析，从而提升其思维活跃性。在实际教学中，教师可以围绕阅读教学主题创设阅读情境，并基于情境与学生展开互动讨论，让学生在情境中主动思考、主动探索，促进学生探究思维的生成。比如，在教授《草船借箭》一课的内容时，教师可以先提炼本课的阅读教学主题，即周瑜与诸葛亮斗智斗勇，然后基于这一主题，创设以下情境：假如你是刘备的谋士，此时刘备与孙权联合抗曹，你的表现过于优异，引发了孙权的大臣周瑜的嫉妒，他为你布置了一项你不可能完成的任务，如果你不能在规定的时限内完成这一任务，你就会受到处罚，你会怎么办？教师可以借助情境引导学生将自己代入故事中的角色，让学生想对策。在这一过程中，学生的问题解决意识被充分激发，教师可以顺势引入阅读教学内容：这篇课文详细介绍了周瑜为难诸葛亮，诸葛亮见招拆招的过程，你想知道诸葛亮是怎样顺利渡过这次危机的吗？通过提出问题，进一步激发学生的探究意识，让学生带着问题参与阅读学习，发展学生的探究思维。

2.组织阅读辩论活动，培养辩证思维

部分学生在阅读学习中形成了一元思维，即从一个角度看待问题，对事物的评价非黑即白。要想培养小学生的高阶思维能力，教师就需要转变学生的一元思维，使学生学会从多个角度看待问题。为此，教师可以在小学语文阅读教学中组织辩论活动，有意识地引导学生从“正”“反”两个角度看待问题，使其在辩论的过程中形成良好的思考，形成良好的辩证思维思维。

学习体会

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。只有根据小学生的认知发展规律设计小学语文阅读教学方案，才能使学生在循序渐近的学习过程中理解文章的深刻含义，体会作者传达的深刻思想，以培养学生的高阶思维能力。因此，教师应不断学习科学的教学理论，并围绕教学的相关要求制订阅读教学目标、创新阅读教学工具、组织阅读教学活动、优化阅读作业设计，加深小学生对阅读教学内容的认识，从而提升其高阶思维能力。