理论学习摘录

统编版语文四年级上册第六单元围绕“童年美好的回忆”这一选题，编排了著名作家写的3篇文学作品《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》。教学实践中，笔者引导学生从学习方法、选材角度、表达形式等方面进行比较阅读。

1.比较学习方法的异同

本单元的单元导读中明确教师要落实的语文要素是引导学生用批注阅读。教学中，笔者引导学生比较课文的特点和课后建议，从不同层面进行批注阅读。例如，主体课文《牛和鹅》以旁批的方式做“示范”，批注的既有“疑问”，也有对内容的理解和写法的领会。《一只窝囊的大老虎》教材在这一课特别指出“在不理解的地方做批注”。《陀螺》一文，学生容易代入角色，教师可以引导学生“在体会较深处”批注。通过学习方法的细化比较，可以循序渐进地引导学生掌握批注的方法。

2.比较选材角度的异同

学完本单元课文，笔者尝试引导学生比较三篇课文之间的异同点。学生很快就能总结出三位作家都选择了童年生活中印象最深刻的事情来写。《牛和鹅》《陀螺》的作者都在叙事后分别表达了自己的观点：选择正确的角度看待事物；人不可貌相。而《一只窝囊的大老虎》课文结尾却提出了自己深深的困惑，是那么无可奈何又充满忧伤。 在学生自主比较的基础上，笔者顺势引导点拨，这正应了冰心的这句感叹：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 由此，启发学生写作时一定要选择内心最翻腾的情感来写，不能只写欢乐，也可以写痛苦、悲伤，要选择最发自内心情感的角度，写出自己最真切的感受，表达自己最鲜明的观点，这样才能引发读者深切的共鸣。

3.比较表达形式的异同

三篇课文都是通过刻画人物的语言、动作、神态等细节描写来表现人物的情感，展现人物的性格特点。不同的是《牛和鹅》采用更多的是动作描写，运用对比手法来叙事。而《一只窝囊的大老虎》《陀螺》更侧重于通过故事情节的变化来描写人物的心情。

学习体会

统编版语文教材以人文主题和语文要素双线并行的结构组合单元教学内容。这些课文往往内容、情感、文体相似，我们可以用“异中求同”的比较阅读，关注文本间某方面的内在联系，把散落其中共同的语用要素串成一条项链。但这些课文在遣词造句、语言表达上却各具特色，特别适合“同中求异”的比较阅读，帮助学生通过篇章的比较，深入体会文章的结构、语言的风格和表现的手法，在共性中发现个性，在个性中总结共性，这样学生的思维也将螺旋式向上发展。

理论学习摘录

在长期的比较阅读训练中，中高年级的学生已经建立起“篇章比较阅读”的概念，为了进一步拓展阅读的广度和深度，教师必须要站在更高远的角度来参透教材，要有发展的眼光，由课内联系课外，按照写作题材、主题思想、表现手法、语言风格等串联起来，从多维度、多层次进行比较阅读。这时候，学生不再是只读一本书了，而是从多本书中汲取知识互相印证与补充，融会贯通，学会运用多种阅读方法，拓展阅读更加丰富的内容，极大地增强了思维的发散性。

教材中的文章，有很多来自名篇名著的节选，例如统编版语文五年级下册第二单元的课文都选自我国古典名著，教学中我们可以引导学生拿着“比较”这把钥匙，通过单篇课文的学习来点燃学生阅读整本书的热情。在教学《草船借箭》一课时，笔者先引导学生整体把握文章的脉络，然后从知天文、晓地理、识人性三方面感悟诸葛亮的“神机妙算”，最后借助课后的阅读链接让学生比较阅读《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑》，从故事情节、语言特色等方面比较原著与课文的异同，激发学生通读原著的兴趣。

学习体会

教学中，我们要从教学目标出发，结合教学重难点，根据学生的实际需求，选取比较要点。如可以选取同一作者的不同作品进行对比，了解该作家的创作风格。在小学语文教学中，教师要深入发掘内隐在文本中的本质特点，运用比较阅读的方法，引领学生从更加广阔的视野，认识不同文本的丰富内涵，理解不同作品的表现方式，领略不同作家的语言风格，从而不断提升学生的阅读品质。

理论学习摘录

什么是散文？用叶圣陶老先生的话来说：“除诗歌、小说、戏剧外的都叫散文。”散文是小学语文教材中最广泛的一种文体。很多优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达——那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。散文阅读最核心的要义就是体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。为此，在散文教学中，教师尤其需要带领学生透过言语表达的独特性体会来认识作者的一己之感、一己之思，这样借由文字向作者的独特经验里迈进。破译散文中感性思维的本质，就是散文教学的核心。

例如，有位教师在执教统编版小学语文教材中《四季之美》一课时，带领学生发现作者独特的视角及独特的表达，进而品味散文传达的属于作者的独特情感。

【发现独特的视角】

师：那如果让你写四季之美，你会写什么？

生：春天最美是桃花，夏天最美是荷塘，秋天最美是枫叶，冬天最美是雪花。

师：但是作者写的是什么？自己读一读，有什么发现？

生：作者写的是时间(黎明、夜晚、黄昏、早晨）。

师：我们写四季，往往写事物，这是一种事物的视角，比较常见。但是作者写的是四个时间，这是一种时空的视角，很独特，是

值得参考的。

【品味独特的表达】

第二自然段

师：品味了夏夜之美，我们发现这三种夜背后的画面非常丰富，但是作者写得非常简洁。明亮的月夜，只用了三个字——固然美。后面几种夜，也只用了半句话。为什么作者要写得这样简洁呢？

生：这些画面，没有给到眼前，而是给到脑海中了，给到心里了。

师：这就是作者表达的独特之处。再仔细读读文字，看看哪些字词明明没有描写画面，却能让你感受到夏夜的美好。

生：第一句“固然美”，第二句“也”，第三句“即使……也……”。

师：读着读着，我们就能发现，有些词语本身没有画面感，但是它能把这三种夜连缀起来，而且能够一层比一层细腻地送到我们心里去。

第三自然段

师：第三自然段秋天黄昏之美，作者表现了点点飞鸟的动态之美，为什么一开始却不写飞鸟？

生：在宁静背景的衬托下，点点飞鸟的动态之美才更加生动。

师：像这样的写法，这段里还有，你能找到吗？

学生交流本段中宁静背景烘托下的动态之美。

学习体会

在这个教学案例中，教师以品味作者表达的“独特”为主要指导，引导学生发现作者视角的独特及独特的表达，这是本篇散文的独到之处。教师找准了散文的核心，带领学生发现关联词的表达奥秘及动态描写的精妙之处，习得本篇散文的精髓。教师在散文教学中的职责是帮助学生找到思维方向，寻到这样的语句，为学生真实地感受到这些语句所传达的作者的情思提供支架，并使学生的阅读感受清晰化、合理化。

理论学习摘录

实用文具有“劝说”的特性。从现行的小学语文教材内容来看，实用文主要包括说明文和议论文两种类型。说明文劝说读者相信作者所介绍的知识是真的，议论文劝说读者相信其结论。因此，在实用文的教学中，教师要把“课文内容”和“作者的表达”结合起来，让学生完整而恰当地理解文章所表达的观点，注重理性思维模式的建构。

例如，著名特级教师薛法根在执教统编版六年级语文教材中《真理诞生于一百个问号之后》一课，就着重从破译“论证方式”蕴含的奥秘来培养学生的理性思维模式。

环节一：探究如何证明基本观点

师：这篇课文的题目《真理诞生于一百个问号之后》就是主要观点，作者用什么事例来证明呢？快速浏览课文，找出事例，用一个词来概括。

生：洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动。

师：想一想，这三件事哪些是相同的？

学生从提出问题、进行试验、得出结论的不同角度来探索、发现。

师：这些事例都是什么国家的？

生：美国、英国，都是外国事例。

师：三个事例都是外国人的例子。如果写一个中国人的事例说明“真理诞生于一百个问号之后”，你会选择什么事例？

生：华佗发明麻沸散。

生：袁隆平培育出杂交水稻。

师：课文为什么不选择中国人的事例？留给大家思考。

环节二：解释课文论据奥秘

师：三个不同事例，我们能找出这么多相同点，不容易。段落结构的写法也一样。三件事情，按照起因、经过、结果来写。三部

分，哪个部分写得最简略？（反复试验）

学生找到了相关描写反复试验的句子，并圈画交流。

师：每件事情的反复试验都是一句话。如果我们平时把反复试验写成一篇文章的话，会怎样写？为什么这篇文章中，这三个事例最重要的过程只写了一句话，而把提出问题和得出结论写得如此具体和详细？

生：题目是《真理诞生于一百个问号之后》，在用事例证明时，要提出很多问题，还要从中得出结论。反复试验在观点中没有提到。

师：现在我还用这三个事例，换个观点，换成“功夫不负有心人”，这也是真理。你们会详写哪一部分？为什么？

生：详写反复试验的过程，因为这样才能证明下功夫了。

师：同样的事例，用来证明不同的观点，在详略上是有选择的、有区别的。

学习体会

薛法根老师带领学生发现了议论文中三个论据证明观点，在构段上具有提出问题、反复试验、得出结论的共同点，并在此基础上追问为什么“反复试验”写得简略，厘清了观点与论证过程的关系，进而运用更换观点的方法让学生进行深入思考。更换观点后，相同事例在表述时要有详略变化，这样使学生更清晰地理解了文章论点和论据之间的内在关联性。两个环节的教学，紧扣学生的理性思考和分析，给学生传达了议论文阅读的核心经验，帮助学生建构了在学习实用文时的理性思维模式。