理论学习摘录

三、拓宽阅读空间，培养思维的独特性

语文教学具有综合性和实践性的特点，这恰好给语文更大的拓展空间，增加小学生语文阅读的宽度、广度，在阅读教学中学会抓住学生现有的思维，给他们一个馅饼，点燃学生，激发学生，鼓励学生发散思维，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造，学生可能就会产生令人意想不到的思维火花。 未来的好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心， 而是能够打破教材的限制，打破原有知识的限制，独立思考、敢于质疑，能够自己去发现问题、提出问题和解决问题，把教材内容和课外资料结合起来，思维得到极大的开发，故而得出创造性的结论。

学习体会

语文教学的根本目的就是要教会学生阅读，而要教会学生阅读就离不开阅读教学。 未来语文教学，要求在教授学生基础知识和培养基本技能的过程中， 强化学生语文关键能力的培养，提高学生认知能力，注重独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作，养成终身学习的意识和习惯，要将学生的阅读能力培养和思维品质培养结合起来。

理论学习摘录

运用语言能力的重要手段。小学语文阅读教学要实现工具性和人文性的统一，提高人文素养和语言素养，培养思维品质，必须重视课堂语文阅读的方法。

首先，引导小学生理解语言，说文解字，遣词造句这些是必不可少的，但这仅仅理解了词语的一般意义，要真正了解这个词语，体会词语表达的情感和意蕴，必须要把词语放到一定的语境中去体会，或联系生活实际去理解。 比如“花”课本上初次出现指的是“花朵”，我们可以引导他们说出“开花的植物”“栽花种草”这些都是“花”的本意，“妈妈很节约，舍不得花钱买手机”这里“花”就变成了“使用”，而到了“妈妈的脸像花朵一样漂亮”同样是“花朵”，这里就有了特殊的感情包含在里面了，只有在这样特定的环境中，学生去品味和比较才能对语言有深刻的理解，学生的思维能力才会得到发展，说文解字，就是要老师带领学生既要明白词语的本意，引申义，更能体会到比喻义，感受到每一个词语蕴含的情感。

其次，语文是一门有关语言的的课程，要培养阅读的思维品质，必须从语言入手，采用正确的阅读方法，既培养学生阅读能力，教给学生阅读技巧，更能培养思维的深度和品质。 阅读中有朗读、精读、默读、略读、速读等方法，不同的课采用不同的朗读方法，但这其中最值得大家采用的就是朗读，于永正老师教《第一次抱母亲》护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便责怪说：“你使那么大劲干什么？ 学生反复朗读和思考后明白了“责怪”是埋怨中带有一点责备的意思，他便问怎样读才能把“责怪”的意思读出来？ 学生纷纷模仿和尝试，最后确实读出了责怪的语气。 语文教师教学生阅读时一定要抓住精彩之处，细微之处，要慢慢去品读，要让学生意会，至于能意会多少，就看教师如何引导了，引导的深度了。 所以说书读百遍其义自见，语文是读出来的，不读不知道它的美，不读不能理解它的意蕴。

学习体会

在阅读教学中，我意识到方法对学生思维培养的关键意义。此前，学生读书时浮于表面，抓不住重点。引入圈点批注法后，学生学会在文中标记重要信息，写下感悟疑问，对文本理解更透彻。教记叙文时，让学生梳理情节发展脉络，能快速把握文章主旨，还能分析人物塑造手法。

这些方法让学生主动思考，思维愈发深入。阅读教学不仅要传授知识，更要教会学生方法，帮助他们搭建通往深度思考的桥梁，为学生的终身学习和发展筑牢根基 。

理论学习摘录

在阅读教学中，学生接触到的大都是一篇篇比较固定化的课文，但作为教师应 该明确，这篇文章所体现出的内容绝不是呆滞的、僵化的、封闭的知识体系，在文 章的背后是富有动态的、充满情景的言语实践活动，并且大都是优秀经验的归纳和 总结。因此，对文章的解读过程也必然不能止于其本身的文字与意义，而要充分构 建起学生与作者、与文本、与老师等多方面的关系，强调动态化的阅读教学过程。 通过课堂观察发现，在课堂评价这一环节中，一些教师经常会用“你回答得非常好”、“你说得很准确”、“这是对的，你真棒”等类似概括化、模糊化的评语。这样的评价与反馈虽然给学生带来暂时的肯定与满足，但静心细思会发现，这样的评语仅仅关注学生答案的结果，而弱化、淡化了学生得出答案的思维过程。甚至有的教师在教学环节中会忽视对学生课堂行为的评价。在作业布置、反馈方面，同样存在弱化、淡化学生思维过程的问题。 例如，青岛市某小学三年级的某老师在教授《庐山的云雾》一课时布置了这样的作业：抄写课后生字 3 遍，课后生词 3 遍，抄写一遍全文并会背诵。可以发现，这位老师布置的几项作业基本上都属于抄写，关注的也只是学生知识的识记，对于那些基础知识扎实的学生来说，这无异于是简单枯燥的重复，学生在做作业的过程中，思维并不会得到有效的提升，反而使学生的思维呆滞化。另外，通过观察教师对学生作业的评价、反馈可以发现，大部分教师以“阅”、“优、良”或者“A、B、C”等形式简单给出评阅结果，而淡化、弱化了学生作业中体现的思维过程，长此以往，将不利于学生学习主动性的发挥和思维个性的发展。

学习体会

如果教师过多强调问题的结果，而忽略思维的过程，将会不利于学生思维的发展。在新课程改革里，大力强调的一点就有“提倡过程性评价”，因此，在语文阅读教学的课堂上，教师应该多关注、多强化学生思维的过程，在作业布置和反馈上应给予学生思维的启发，而不是单单追求现成的结论。

理论学习摘录

语言和思维有着密切的关系，二者相互依存、密不可分。一方面，在语文教学中，不论是学生口头语言的交流还是书面语言的表达，都直接体现出学生对于语言的理解和运用水平，也就是学生的思维水平。因此，我们不可能抛开其中的一个去片面地发展另一个，尤其是在语文教学中，要想发展学生的语言能力就必须同时进行思维能力的培养。另一方面，语言不仅是人们进行思维的工具，也是用来交流思维结果的一种工具。儿童青少年时期，正是一个人语言发展的关键时期，语文学科又承担着将语言和思维结合在一起的特有责任，所以必须明确，脱离语言训练去培养思维能力，不仅使得思维能力的培养无所凭借，更达不到语文课思维训练的目的。因此，在语文阅读教学中要贯彻思维能力培养与语言训练并驾齐驱的原则。

学习体会

在小学语文教学中培养学生的思维能力必须结合着学生听、说、读、写的过程。拿阅读教学来说，不仅要引导学生对语言进行理解、分析，进而掌握文章内容，更要把文章所蕴含的思维方法传递给学生。也就是说，至少经过阅读教学这一过程，学生懂得的不仅是文章语言背后作者的思维途径和方法，还能明白作者是如何运用语言将自己的思维结果呈现出来的。在小学语文阅读教学中贯彻思维能力培养和语言训练结合的原则，有利于使学生在语言和思维的结合中理解文章，从而学会语言文字运用。