理论学习摘录

二、关联式教学，深化深刻性思维

教师应立足于本地区教学实际，围绕同一主题或同一目标，将课内与课外拓展相关联、语文与现实相关联，组合成深刻性思维品质培养所需的学习大单元。随后教师紧扣学习大单元，挖掘深刻性思维培养的最佳关联点，合理开展整体阅读，构建深刻性思维。例如为了培养学生对自然和生活的热爱，将《荷塘月色》和《我与地坛》关联组合后，完成以下任务：1.这两篇文章都再现了同一城市的自然景色，勾画出来，细品慢读，任选其一写出点评。2.探究这两篇文章写景时分别反映了作者怎样的人生思考？3.哪些身边的景物也曾唤起你对生命的感悟？这样就 更利于学生思维向深度发展，更利于他们深刻参与课堂活动，放飞思维，积极主动地、深入地思考，去同文本甚至同未来密切关联，在思维碰撞中提高思维水平，在情感交流中提升深刻性思维品质，成为符合未来需求的合格公民。

学习体会

这篇关于关联式教学的阐述，让我深刻认识到语文教学不应止步于单篇文本的解读，而应成为培养学生深刻性思维的重要阵地。教师通过构建学习大单元，将课内与课外、文本与现实有机联结，这种教学设计打破了传统语文课堂的碎片化模式。以《荷塘月色》和《我与地坛》的关联教学为例，三个递进式的任务设计展现了思维培养的科学路径：从具象的景物描摹到抽象的人生思考，最后回归学生的生命体验，这种由表及里的教学设计，让文本解读变成了思维训练的绝佳载体。

理论学习摘录

四、活动式教学，拓展深刻性思维

语文阅读课采用的活动式教学主要有课本剧、经典诵读、诗词鉴赏大赛等方式。这种活动式教学打破了传统课上阅读的禁锢，极大地激发、调动了学生的学习热情。学生更容易放飞自我，更加积极主动地开启深层次思维。最近几年课本剧深受高中学生喜欢。笔者每年都组织课本剧艺术节，让学生全员参与，以小组为单元，从规定的高中语文篇目中自选文本改编成融入学生思维、情感的剧本，自编自导自演，以此为契机开展语文教学活动，学生乐于思考、勇于实践，在艺术的殿堂又会收获新的思索和感悟。如走进《荆轲刺秦王》思索“侠之大者，为国为民”；走进《离骚》，感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。尤其是走进《短歌行》和《鹿鸣》合编的课本剧，更是引领师生陷入深深的思索，久久回味。这样的活动式教学，让青春的生命演绎出别样的风采，在文学大餐中拓展了深刻性思维。

学习体会

活动式教学为语文课堂开辟了思维拓展的新路径。通过组织课本剧表演、经典诵读等实践活动，教师成功地将静态的文本转化为动态的学习体验。这种教学方式的价值在于：首先，它打破了传统课堂的单向传授模式，让学生通过角色代入、情感体验等方式深入理解文本内涵；其次，小组合作的形式培养了学生的团队协作能力；最重要的是，在改编剧本、设计表演的过程中，学生必须对原著进行深度解读和创造性转化，这种再创作的过程本身就是思维深化的过程。如《荆轲刺秦王》的演绎让学生体会到侠义精神，《离骚》的表演使屈原的求索情怀变得可感可知。这种寓教于乐的教学方式，既激发了学习兴趣，又培养了学生的文学素养和思维能力，实现了知识传授与思维训练的双重目标。

理论学习摘录

一、小学语文教学中“重复”的必要性

不少人认为“重复”是一种低水平的教学方法，是一种机械的教学方法，在传统教学语境中尚且不受待见，在新课程改革的背景下则更没有地位。是不是这样呢? 如果我们不从教学的喙头的角度来看，而从学 生的认知发展角度来看的话，事实并不是完全如此。

在苏教版小学语文三年级上册《石榴》一文的教学中，开篇即有“驰名中外”一词，本义是“名声传播到国内国外”，引申为“传播极远”的意思。那这种含义容易为学生所理解吗? 针对这一问题，笔者进行了一次调查，结果表明如果不加细析，学生对此词的认识是十分肤浅的，他们有可能会根据老师的讲解进行强行记忆，也有可能在一些场合下进行使用，但他们并没有真正理解。于是笔者改变了教学思路: 试图让学生在对这个词进行分解、综合的情况下，通过重复与琢磨，达成对此词的理解。于是，“驰名中外”就变成了“驰”“名”“中”“外”，再让学生逐个琢磨这些字的含义。琢磨的过程离不开重复，这个重复既有学生个体的重复，即不断地思考，譬如“驰”为何义的过程; 也有生生小组合作中的重复，即不同的学生围绕某一个字或词进行讨论，不断地表达个人不同的理解，在这种重复中，对字词含义的理解可以走向深入。

由此可见，在语文学习中是离不开重复的，重复应当成为小学语文教学的一个“基本动作”。

学习体会

这篇关于"重复"教学必要性的论述，颠覆了我对传统教学方法的刻板认知。在《石榴》课例中，"驰名中外"的教学突破展现了重复的认知价值：当教师将词语拆解为"驰""名""中""外"四个认知支点，通过个体反复推敲与群体思维碰撞，原本抽象的成语便转化为可视化的思维链条。这种重复不是机械的记忆循环，而是搭建认知脚手架的思维体操。

学生从最初的概念模糊到最终的意义建构，恰是重复作为认知工具的最好证明——在"驰"字含义的反复推敲中，学生经历了从字面含义到文化意蕴的思维跨越；在小组讨论的言语交锋中，不同视角的重复碰撞催生了深度理解。这启示我们：真正的教学重复应当是为思维发展服务的结构化重复，它通过分解认知难点、创设思维触点，引导学生在螺旋式认知中实现语言素养的积淀。新课改背景下的语文教学，需要的不是摒弃重复，而是重构其作为深度学习载体的实施路径。

理论学习摘录

当然，很多时候小学课文中语言的深刻性是体现在句子中的，这个时候，重复的策略就显得更加重要了。仍以《石榴》一文为例，譬如，“春天来了，石榴树抽出了新的枝条”中的“抽”字; “郁郁葱葱的绿叶中，便开出了火红的石榴花”是一种什么样的情形? “仿佛是一个个活泼的小喇叭”中“活泼”意味着什么? “它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄”描述的是一种什么样的过程? 仔细想来，这些语言都是要琢磨才能理解其含义的，才能体会到其中一些关键词用得是有多精妙。在很多课堂上都有多媒体，这样的策略不能说不好，但笔者以为这些图片或视频不宜呈现给学生，或者说呈现应有些讲究。笔者采用的“重复”策略是这样的: 先让学生根据这些语言描述，去想象、构建石榴的模样。这一过程是基于学生的生活经验和思维基础的，因此不同学生构建出的样子有所不同，但这样可以让教师了解到学生的真实想法; 然后教师让学生分成小组进行讨论，重点要围绕课文中的关键词，这样的教学重点的确定，事实上就是一种“重复”; 最后，出示幻灯片或视频，让学生结合想象并将自己构建出的关于石榴的图景与幻灯片中的石榴进行比较，从而完成在大脑中的重新构建过程。这样的教学策略将“重复”暗含在教学过程中，给学生的并不是机械重复的感觉，但学生的思维却是围绕课文语言而不断地重复的，因而收到了较好的效果。

学习体会

将“重复”渗透到形式不同的教学行为中去。要达到这样的目标，关键就在于教师的教学设计，教师要能够扣准阅读教学中的重点，将能够体现语言深刻性的字、词、句凸显出来，然后再设计不同的教学方式。这样，需要重点凸显的语言就成为“重复”教学策略的主线，而不同教学方式则成为所需要重复内容的表现形式，学生在学习过程中并不会感到重复，而这样也就达成了预期的教学效果。