理论学习摘录

三、实践活动，提升语文思维灵活性

学习知识是为了更好地运用，所以说实践活动的开展也能够有效促进学生思维的发展与提升。因此，小学语文教师要根据语文教学的进程和学生的兴趣爱好、学习需求等因素，来积极开展形式丰富多样的语文实践活动，包括课外阅读活动、写作活动、演讲等，让每个学生都能够参与到活动过程中，促使学生将语文知识运用到具体实践中，引导学生运用语文思维进行不同层面和领域的思考与观察，丰富和优化学生的思维体验，提高学生思维的灵活性与广阔性。

例如，在教授《为人民服务》这一课时，笔者在教学过程中为学生开展了实践活动，如，在生活中，我们可以做哪些力所能及的事来为人民服务，为社会作出贡献？这时，学生们结合生活经验进行思考然后产生疑问，趁着学生们的好奇，笔者带领学生们来到校园外进行实践活动，有效开拓学生的视野、开阔学生的思维，让学生们以更加灵活和广阔的思维来理解语文知识、解决现实问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过实践活动，实现了学生思维的有效提升，提高了学生思维的灵活性与广阔性。

学习体会

在语文学习中，实践活动对思维发展意义重大。教师结合教学进程与学生需求开展多样实践，像课外阅读、演讲等，能让学生将知识运用于具体场景，以语文思维多维度思考。如教《为人民服务》时，通过引导学生联系生活思考“为人民服务的小事”并开展校外实践，既开拓了学生视野，又让他们在解决现实问题中提升了思维的灵活性与广阔性，真正实现了知识运用与思维发展的结合。

理论学习摘录

一、巧设疑问，激活语文思维深刻性

问题是知识的有效载体，启发性问题的提出能够有效调动学生的思考动机，激活学生的思维，培养学生思维的深刻性。因此，小学语文教师要根据语文教学内容和学生的思维特点来巧设疑问，使问题具有一定的启发性并符合学生的“最近发展区域”，确保问题的提出能充分调动学生的思考动机，激活学生的语文思维，使他们能够主动地利用所学的语文知识进行问题的深入分析与探究，从而更好地理解和领悟文章的内容，使他们的认识从具体上升到抽象、从肤浅上升到本质，提升学生思维的深刻性。

例如，在教授《山中访友》这一课时，笔者为学生们提出了几个问题：同学们，通过观看课文标题，大家思考作者拜访的会是怎样的一位朋友呢？一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说了什么？问题一提出，学生们立即根据课文内容开始思考，通过问题的层层深入和引导，使学生们能够逐步深入展开对课文知识的理解和认知，从浅层表面认识到最终把握文章中心思想。这样，在小学语文教学中，笔者通过创设问题情境，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的思维能力，提高了学生思维的深刻性。

学习体会

在语文教学中，启发性问题是激活学生思维的关键。教师依据教学内容与学生思维特点巧设疑问，让问题落在“最近发展区”，能调动思考动机，促使学生用知识深入分析探究。如教《山中访友》时，通过“作者拜访的朋友是谁”“见古桥时内心诉说什么”等层层递进的问题，引导学生从标题猜想深入到文本情感分析，最终把握文章中心。这种设问让学生的认知从表面走向本质，有效提升了思维的深刻性，体现了问题作为知识载体对思维培养的重要作用。

理论学习摘录

一、纵向思考：知人论世品原著

纵向思考遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，能够使思维更清晰，有助于追根溯源，探讨作品的来龙去脉，从而更接近作者所表达的思想或情感本质。挖掘作品的作家经历、产生的时代、选文原著的思想倾向等，都可以帮助读者回归作品的本质，建构新的文本解读。

1.联系作者经历，读懂审美取向

《孟子·万章下》中说到：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也。是尚友也。与作家为友，走进作家的内心世界与所处时代，才能真正融入作品，曲径探幽，获得深刻的感悟。 如读《故都的秋》时，读到“静对着像喇叭花似的牵牛花的蓝朵”，明白这是一种文人的静谧，一种隐者的风范。读到“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，会联想到《红楼梦》的“黛玉葬花”，黛玉感花伤己，葬花以自慰，会联想到丰子恺的《护生画集》，丰子恺悲悯众生，爱护生灵。但是，郁达夫却又与之都不同，他对凋谢的花蕊在呵护生怜的同时，还有一种审美的追求，这种审美追求就是日本文学中“物哀”的美学意义。郁达夫曾留学日本，受到日本文化的影响，就像日本人看到灿烂樱花的向死而生而动容，他们认为悲与美是相通的。川端康成写《伊豆的舞女》时，就使主人公“两人的悲从属于美，又使美制约着悲，淡淡的悲与真实的美交融在一起，创造出一种悲哀美的抒情世界”。由此，我们方才懂得郁达夫何以钟情于悲凉的“北国的秋”，这是他内心世界的外化，就像在茫茫天地间，遇到了一位灵魂伴侣；也是他审美追求的表达，所以，我们从《故都的秋》中读到了一种悲凉之美，诗意之美。

学习体会

在语文学习中，纵向思考是解读文本的重要路径。循着由浅入深的线索，挖掘作家经历、时代背景等，能让思维更清晰，触及作品本质。如读《故都的秋》，联系郁达夫留学日本的经历，便懂其对“北国的秋”的钟情，是受日本“物哀”美学影响，其笔下牵牛花蓝朵的静谧、落蕊的细腻触觉，都外化着悲凉又诗意的审美追求。这种“知人论世”的纵向思考，让我们透过文字与作者灵魂共鸣，从更深层建构文本解读，感受作品超越表象的思想情感。

理论学习摘录

二、横向思考：整合与比较

横向思考是突破作品的个体意义，联系其他相关作品和领域，思考作品整合后的意义，得到新的观点。横向思考，可以进行跨单元整合，找到共同的教学主题；可以进行比较阅读，从差异处深读文本。

1. 设计任务情境，进行跨单元整合

必修二第二单元的《诗三首》和第三单元的《兰亭集序》都属于汉魏晋时期的作品。这一时期，社会处于长期分裂和动荡不安的状态，但它却是生命意识觉醒的时代，是文学走上独立自觉的时代。围绕这个时代主题，可以设置“《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》《兰亭集序》的作者觉得生命的意义是什么？”这样的任务情境，学生通过阅读、资料搜集和分析、研讨，完成学习任务。由《涉江采芙蓉》的“同心而离居，忧伤以终老”，学生品味出生命的意义在于爱，这伤情的感叹是离居者爱的觉醒；由《短歌行》“对酒当歌，人生几何！周公吐哺，天下归心”，学生品味出生命的意义在于有所作为，这慷慨悲凉中是曹操对生命价值的珍视；由《归园田居》“少无适俗韵，性本爱丘山。久在樊笼里，复得返自然”，学生读懂了生命的意义在于成全本心，这恬静欣悦中是陶渊明对生命本身的追求；还有王羲之的《兰亭集序》，在世事无常、人生短暂的悲慨下是对人生的热爱和对生命的眷恋。对生命的思考是文学作品永恒的主题，就是在这样一次次对文本的整合阅读中，在完成一次次情境任务中，学生突破了篇章的局限，培养了思维的深刻性。

学习体会

在语文学习中，横向思考能让思维突破单一文本局限。通过跨单元整合与比较阅读，可从关联作品中发现共性主题，深化认知。如将汉魏晋时期的《诗三首》与《兰亭集序》整合，围绕“生命意义”创设任务情境，学生从《涉江采芙蓉》中读出爱的觉醒，从《短歌行》中感悟有所作为的价值，从《归园田居》中体会成全本心的追求，从《兰亭集序》中理解对生命的眷恋。这种整合阅读打破篇章界限，让学生在比较中把握时代主题，有效培养了思维的深刻性，也让文学对生命的思考更具穿透力。