理论学习摘录

二、 借助“对话”，层层深入理解文本

笔者试图从两个维度带领学生展开多元“对话”，营造“心潮相逐、以思引思”的课堂氛围。这两个维度分别是：借助具体语句，与文本对话；拓展阅读，与原著对话。在多元对话中，落实“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的语文要素。

（一）借助具体语句，与文本对话

1.抓关键字，赏桂花香

在教学实践中，笔者注意到，当讨论到“让作者魂牵梦萦的美好回忆”时，学生除了交流“摇花”，还关注到一个生字“浸”。这个字在文中出现了两次：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”当学生抓住关键字，说出这两句话后，笔者顺势追问学生读后的感受。有的学生从第一句话中感受到桂花盛开时，香气的范围广，无处不在，弥散和穿透了十几户邻居家，已沁入小村庄的各个角落和每个人的心中，这是桂花气味的香，留在嗅觉里的香。而在有的学生质疑“桂花只在金秋开放，为什么第二句中说‘全年，整个村子都浸在桂花里’”时，笔者引导学生再次深入阅读具体语句，从前文中找到体现“全年”的内容。有的学生很快找到第三自然段的“桂花一开”，第四自然段的“桂花盛开”以及第六自然段的“摇落以后”“过年时”。学生从这样的词语中感受到桂花的香气已不受时间的束缚，四季香甜。接下来，笔者让学生结合课文内容想象，把下面的句子补充完整。桂花盛开时，（闻一下香香甜甜的桂花味），我们浸在桂花香中。桂花摇落后，（泡一壶清冽甘甜的桂花茶 ），我们浸在桂花香中。每逢过年时，（吃一口软软糯糯的桂花糕），我们浸在桂花香中。就这样，学生理解了“我们一年四季都浸在桂花的香气中”，因此，第二句里的“浸”是说香味弥散和穿透的时间长，桂花的香，是浸润生活、融入血液的香。

在品读这两句话的过程中，学生发现“浸”是桂花的香气由表及里、由浅入深的一种动态过程，具有弥散性和穿透性。第一句是指在桂花盛开时，香气沁人心脾，第二句是说一年四季，香气融入血液中。作者用“浸”字将无形的香气写得可感可触，深深的情感溢出文字。

可见，桂花给作者的童年，给全家人乃至全村人都带来了快乐，怎能不让她魂牵梦萦？借助具体语句与文本对话，帮助学生准确地体会作者所要表达的思想感情，这种教学方法也可以应用在其他课文的教学中，逐步引导学生体会课文情感，提升其思维的深刻性。

学习体会

在剖析“浸”字的教学环节中，学生从最初关注桂花香气的空间弥漫，到质疑“全年浸香”的合理性，再通过主动寻找文本线索，发现桂花与生活四季的紧密联结。这一过程中，教师通过追问与引导，促使学生深入挖掘文字背后的内涵，不仅理解了“浸”字所承载的时空双重意境，更感受到作者对故乡桂花深深的眷恋之情。

这种紧扣关键字词、层层深入的教学方式，让我认识到文本细读是打开作者情感世界的钥匙。它不仅帮助学生精准把握文章主旨，更培养了学生主动思考、质疑探究的能力。在今后的教学中，我将继续运用这一方法，引导学生从细微处入手，与文本展开深度对话，让他们在品味语言的过程中，提升思维深度，感受语文学习的独特魅力。

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2.品关键句，悟“桂花情”

这篇课文的作者十二岁迁居杭州，杭州的桂花有名，而她的母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”笔者讲到这里时，引导学生进行思辨：“你认为是这样吗？找到课文中相关的句子，说说理由。”学生在课文中分别找出描写故乡桂花的句子：“花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”又找到描写杭州的桂花的句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”对比后，学生发现，杭州的一处小山全是桂花，肯定香气不输作者故乡院子里的桂花树。桂花是杭州的市花，满觉陇自明代起就是杭州桂花最盛的地方。清代张云敖有绝句《品桂》云：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，母亲与家乡的桂花之间有哪些故事，母亲的心结在哪里？此时，笔者带领学生再次回读前文：桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”学生从中悟出，桂花是邻居间的赠予和分享，带着浓厚的故乡情谊。“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。”学生从中读出，桂花是家乡生活的缩影，带着淳朴的故乡风俗。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”学生从中理解，桂花是沁入心灵的味道，带着诗意的故乡气息。花香里的生活是那么美好，当学生静心品读这些文字时，当这些文字成为学生熟悉的生活画面时，他们自然就读懂了母亲的故土情怀，理解了无论走到哪里她总会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的原因。学生在关键句的品读中渐渐悟出：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的浅与深。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡的桂花味，思念的却是故乡和故土。

学习体会

学生通过自主寻找文本依据，发现从客观香气而言，杭州桂花未必逊色，但母亲的“偏心”评价背后，实则蕴含着深厚的情感密码。在教师的带领下，学生反复研读描写故乡桂花的关键句，逐步揭开了这份情感的面纱——桂花不仅是香气的载体，更是承载着邻里温情、家乡风俗和儿时记忆的情感符号。这一过程中，学生不仅读懂了文字，更学会透过文字表象，挖掘人物内心深处的情感诉求。这启示我在今后的教学中，要善于抓住文本中的关键语句，创设思辨情境，引导学生在主动探究中感悟文本的深层意蕴，让语文学习真正成为一场情感共鸣与思维深化的旅程。

理论学习摘录

古人云: “小疑则小进，大疑则大进。”因为有疑问，才有主动探索的欲望，这便是质疑的激发作用。语文课堂教学中，教师发动学生对文本展开深入细致的阅读学习，让学生在现有的认知基础上展开质疑活动，课堂教与学自然须要达成新的平衡，当师生达成认知共识时，学生学习思维自然上升了多个层次。学然后知不足，教然后知困。

苏教版初中三年级上册语文《飞红滴翠记黄山》，教师在课堂引导时，发动学生展开自主阅读学习，并给出质疑性问题。学生展开独立性阅读，教师给出一些质疑性问题，经过筛选，确定了质疑问题集锦: 作者描写角度很多，在具体操作时是如何进行转换的呢? 作者描写景色有什么突出特点? 本文属于游览解说词，它与一般散文有什么不同点? 通过感知祖国大好河山美景，你有着怎样的心理触动，受到哪些教育? 教师组织学生一起探究这些问题，鼓励学生小组讨论。学生虽然认知存在一些差异，但基本方向是一致的，含金量是很高的。有学生说: 文本中有历史回想，也有空中俯瞰山景的，还有移步换景，也有听导游解说的，给我们带来多重视角，其中思路是非常明晰的: 先写历史信息，再写黄山景色，从山峰、石头、松树到黄山的烟云、日出，最后写黄山的温泉，给人的感觉非常有条理性和层次感。相比一般散文，其灵动性、视野宽广性更为突出，信息量更大，学生建立起来的学习认知更为丰富。教师发动学生展开质疑活动，并与学生一起讨论这些问题，最终形成学习认知共识，这是非常清晰的操作路线。学生在不断自主探究的学习体验中，逐渐理清学习途径，其学习认知也逐渐明朗化了。  

学习体会

学习《飞红滴翠记黄山》的教学案例，让我深刻体会到“质疑”在语文课堂中的重要价值。教师通过设计系列问题引导学生自主阅读、大胆质疑，从描写角度、文体特点等多维度展开探究。学生在小组讨论中各抒己见，不仅理清了文本的写作思路，还发现了游览解说词与散文的差异，深化了对文体的认知。这一过程印证了“小疑小进，大疑大进”的教育理念，让我认识到：教师应善于创设质疑情境，以问题为导向激发学生主动探索的热情。通过师生、生生间的思维碰撞达成认知共识，既能提升学生的思辨能力，也能让课堂真正成为培养语文素养的活力场域。

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在具体发动设计时，教师须要做好几个方面的准备工作。首先是精心选择辩题，设定有争议的内容; 其次是做好组织工作，阵营划分要明确，辩手选择要科学，参与规则要清楚; 再次是消除教师倾向性观点，避免学生出现认同感; 最后是做好评委工作，对学生的表现给出积极评价，淡化输赢结果，提升学生思维频度。《我的叔叔于勒》是经典篇目，关于人物和情节，很多地方都存在不同理解，也为教师发动学生展开辩论创造了条件。根据学生普遍关心的问题，教师给出辩论话题: 有人说势利是人类普遍的劣习，它是超越时代的，菲利普夫妇之类的人永远都不会绝迹，你对此是什么看法呢? 学生自然呈现正反两个阵营，教师发动辩论，组织不同观点的激烈碰撞。正方学生: 每一个正常人都会有私心，无论什么时代，这都是自然现象，与人的道德品质无关。反方学生: 私心虽然不可消灭，但做人需要有底线，如果私心势利意识太强，甚至超越了亲情，这种私心就是毒瘤了。正方学生: 菲利普夫妇和于勒虽然是手足之情，但相比儿女利益，他们还是选择了后者，其态度变化也是可以理解的……学生辩论持续进行，教师要做好调整和调 度，让学生言无不尽，便可以获得理想的思维发动效果，辩论输赢结果并不重要，重要的是学生学习思维得到了有效历练，学生认知有了质的提升。

学习体会

通过《我的叔叔于勒》辩论教学案例的学习，我深刻认识到辩论活动是激活学生思维的有效方式。教师在组织辩论时，从辩题选择、阵营规划到中立引导、多元评价的系统设计，为学生搭建了理性思辨的平台。以“势利是否超越时代”为辩题，学生围绕人性本质、道德底线等展开激烈交锋，突破了对菲利普夫妇的单一认知，既理解了人性的复杂性，也坚守了价值判断的底线。这启示我，语文课堂应善用争议性话题激发思维碰撞，淡化胜负结果，聚焦思维过程，让学生在观点交锋中深化对文本的理解，提升批判性思维与辩证表达能力。