出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年9月18 日

研究主题

在语言品鉴中发展与提升灵活性辩证思维品质

所要解决问题

1. 细读文本，感受圆明园昔日的辉煌。

2. 探究情感，体会被毁之痛。

3. 辩论说理，发展与提升学生灵活性辩证思维品质。

研究方法

课堂观察法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人张翩翩老师组织课题组成员学习《初中语文教学中思维能力培养研究》和《浅谈阅读教学中的辩证思维训练》

2.课题课方案介绍

课题主持人张翩翩老师介绍课题课实施方案。

介绍概念界定：

辩证思维品质：辩证思维是从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。它常常被认为是一种与逻辑思维相反的思维方式。

中年级语文阅读教学中辩证思维：是中年级语文阅读教学中，培养学生从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。

介绍本次课题研究课研究主题：钱芸施老师执教课题研究课《圆明园的毁灭》

介绍本次课题课解决的问题：通过教师引导学生精品细读，感受圆明园昔日的辉煌，体会被毁之痛。通过辩论的形式，发展与提升学生灵活性辩证思维品质。

3.课堂观察表介绍

课题主持人刘晴老师介绍课堂观察表。

观察的维度分为：我在设计课堂观察量表时主要从有理有据说辉煌、辩论说理两个维度来观察。根据《圆明园的毁灭》文章的特点，从这两个方面分析在语言品鉴中发展与提升灵活性辩证思维品质的研究。在有理有据说辉煌这个观察指标中让学生借助园林建筑和珍贵的文物，提升学生的语言发展维度。辩论说理中，让学生在辩论这个环节，让学生根据辩论的主题，大胆说出自己的观点，进一步提升学生的思维发展和语言表达。

4.课堂教学观察

课题组成员集中未来教室观摩钱芸施老师授课，根据提前选择好的观察指标，进行教学观察。

5.课堂观察交流

秦洁：我观察的是A1指标。A1指标：教师是否借助园林建筑和课外拓展知识，引导学生准确表达圆明园昔日的辉煌？钱老师在教学过程中，关注了7个“有”，拓展了建筑景观的名字，细数了珍贵的文物。还从圆明园的建筑美、收藏美两方面着力呈现圆明园昔日的辉煌，同时回扣朗读“是一座举世闻名的皇家园林......”钱老师对学生的语言训练俯拾皆是。

朱冬兰：我观察的是B2指标。B2指标：在辩论过程中，教师是否关注到学生的思维发展和语言表达？我认为钱老师在辩论过程中，关注到了学生的思维发展和语言表达。在辩一辩环节，钱老师鼓励学生表达自己的观点，正反两方的学生在老师的引导下表述，做到了有理有据。

刘晴：我观察的是B1指标。B1指标：教师是否能根据辩论的主题，让学生合理灵活用词支持自己的观点？我认为钱老师在教学过程中，能做到根据辩论的主题，让学生用合理灵活的用词支持自己的观点。正方的学生认为应该重建，因为这样能够充分展示圆明园昔日的辉煌，她发言时利用国家强盛和这样才能彰显祖国强大作为依据，灵活合理；反方学生认为不应该重建，因为这样才能让大家铭记这一时刻，学生利用书本学到的知识支持自己的观点。

龚王赟：我观察的是A1指标。A1指标：教师是否借助园林建筑和课外拓展知识，引导学生准确表达圆明园昔日的辉煌？钱老师在教学过程中将圆明园昔日的辉煌以图片形式、课外资料中的数字形式展现，学生更直观地感受到了昔日之辉煌，有利于他们准确表达。

张翩翩：我观察的是B1指标。B1指标：教师是否能根据辩论的主题，让学生合理灵活用词支持自己的观点？我认为钱老师做到了根据辩论的主题，让学生合理灵活用词支持自己的观点。正方学生阐述了应该重建的理由，国力越来越强盛，有能力重建，让世界各国人民可以到中国来参观，感受中华文化，而且说不定英法联军的后人也会来参观，他们一定会感到很羞愧；反方学生阐述了不应该重建的理由，因为再怎么重建，也回不到昔日的繁华，许多文物已经被窃取，出现在国外的博物馆，有些被毁坏了，圆明园破败的样子，让人们永远记住了那段历史。学生能够利用书本知识和课外知识阐述理由，支撑自己的观点。

范倩怡：我观察的是A2指标。A2指标：教师是否借助“珍贵的文物”，让学生用准确精炼的语言表达出文物的珍贵？钱老师通过播放青铜礼器、名人书画、奇珍异宝图片，并且拓展资料“长颈葫芦瓶”，学生感受到了文物的珍贵。

获

得

的

主

要

结

论

课题组的老师们通过课题研究课的研究观察，对于本课题有了进一步的认识和研究，我们不仅在理论方面进行了学习，同时还在课堂实践中对如何发展与提升学生灵活性辩证思维品质有了摸索。根据《圆明园的毁灭》文章的特点，从两个方面分析在语言品鉴中发展与提升灵活性辩证思维品质的研究，让学生借助园林建筑和珍贵的文物，提升学生的语言发展维度，在辩论环节，让学生根据辩论的主题，大胆说出自己的观点，进一步提升学生的思维发展和语言表达。

物化成果

课题研究课教案设计