出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年11月21 日

研究主题

通过案例研究，探索小学中年级语文阅读教学中辩证思维培养策略

所要解决问题

语文阅读教学与创造性思维的培养

研究方法

案例研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人张翩翩老师组织课题组成员学习论文《高中英语教学中学生思维品质培养问题域对策分析》和《语文阅读教学与创造性思维的培养》。

2.案例介绍

课题主持人刘晴老师结合语文阅读教学与创造性思维的培养这一主题介绍案例。

3.主题讨论

如何在语文阅读教学中创造性思维的培养？

语文教学中培养学生的创新思维能够提高学生分析问题.解决问题的能力,促使学生的智力得到发展。阅读教学作为现代语文教学的一部分,承担着培养学生创造性思维的重任。那么,在阅读教学中,如何培养学生的创造性思维呢?

1.引导学生合理的想象促进思维的发展

小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。事实表明，学牛的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的表面，思维无法跳跃，要么把想象变成虚尤飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应帮助学生找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导学生通过阅读了解想象的特点，把握想象的度。

【片段一】根据课题，合理猜想:

师:今天我们要学习一篇神话故事。（出示课题:盘古开天地)师:读了课题后，你有什么疑问?

生1 :盘古怎么开天地。

牛2 :盘古是谁?

生3:盘古为什么要开天地。

师:文章到底是不是像同学们猜测的一样呢?让我们一起来读课文吧。

学生主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是学生通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发学生求知欲，把握文章的整体脉络。子曰:“不愤不启，不烘不发。”教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。

2.引导学生发散性思考促进思维的发展

【片段二】紧扣内容，指导想象:

师:你们发现最后有个省略号了吗?它到底省略了什么?生:省略了盘古还用身体的其他部分创造了很多美好的事物。

师:谁能学着课文的样子进行想象，盘古还用身体的其他部分创造了什么?

生1:他的头发变成了茂密的森林。

生2:他那发达的肌肉变成了连绵起伏的山脉。生3:他的牙齿变成了一座座坚固的冰山。

“为迁移而教”是肖前教育研究的重要成果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移，这其实就是一种举一反三、触类旁通的思维能力。教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，同时进一步领焙作者的写作意图。我让学牛在了解文章作者的想象手法后，让学生继续延续文章思路拓展想象。刚开始学生找不到盘古全身还有什么可变之处，我就提供给学生想象的源头，如:盘古的头发会边成什么?之类的引导，学生便很容易学会如此想象了。

获

得

的

主

要

结

论

养成发散性思维意识和独立思考习惯，使学生敢于在实践中大胆质疑问难。这只是培养的发展学生发散性思维过程中的一个重耍环节，还必须循序渐进，才能使良好的思维品质向能力方面转化。所以,培养学生的发散思维,在引导学生吃透问题,把握问题实质的前提下,关键是学生能否打破思维定势,改变单一的思维方式,从问题的各个角度、各个层次.各个方面进行或顺向,或逆向、或纵向,或横向的灵活而深入的思考。

物化成果

案例