一、理论学习 课题主持人刘晴老师组织课题组成员学习论文《小学语文阅读教学学生创新思维的培养》和《小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养研究》。 二、案例介绍 课题主持人刘晴老师结合在语文阅读教学中创新思维的培养这一主题介绍案例，在《司马光》的语文阅读教学中，可以通过以下方法培养学生的灵活性思维。 三、文本分析引导 在《司马光》这篇课文的教学中，可以从以下几个方面培养学生的创新思维能力： 一、情境创设与问题提出 1. 情境还原。 教师可以创设情境，如利用多媒体展示古代庭院和水缸的场景，让学生仿佛置身于故事发生的现场。然后教师可以提出问题：“如果你就在现场，你会想出什么办法来救掉进缸里的小朋友呢？” 刘晴：这种情境创设能够激发学生的兴趣，让他们主动思考解决问题的办法，而不仅仅局限于课文中的方法。 2. 拓展问题 进一步提出问题，如“如果周围没有大石头，你该怎么办？”或者“如果水缸是铁制的，砸不破，你有什么好主意？” 张翩翩：这问题能够促使学生突破常规思维，寻找更多样化的解决方案，培养他们的发散思维能力。 二、小组讨论与合作学习 1. 分组讨论 将学生分成小组，让他们讨论在当时的情境下可能采取的各种救援方法。每个小组可以推选一名代表来分享小组讨论的结果。在小组讨论过程中，学生能够相互启发，听到不同的想法，从而拓展自己的思维视野。 2. 评价与补充 当各个小组分享完自己的想法后，教师可以引导其他小组进行评价和补充。例如，有的小组提出可以找一根长棍子让掉进缸里的小朋友抓住，其他小组可以进一步思考：“那如果找不到长棍子呢？”或者“怎样才能确保棍子足够长且结实呢？” 朱冬兰：这种评价和补充的过程能够让学生不断完善自己的想法，同时也培养了他们的批判性思维能力。 三、故事改编与角色扮演 1. 故事改编 让学生尝试改编《司马光》这个故事，给故事一个不同的结局或者增加新的情节。例如，学生可以编写一个现代版的《司马光》，利用现代工具来救援。 钱芸施：故事改编能够激发学生的想象力和创造力，让他们跳出课文的束缚，创造属于自己的故事内容。 2. 角色扮演 组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演司马光、掉进缸里的小朋友和其他在场的小朋友。在角色扮演过程中，学生可以尝试用自己想出的救援方法进行表演。 顾袁玮：这种方式能够让学生更加深入地体验故事，同时也在实践中检验自己的想法是否可行，进一步培养创新思维和实践能力。 四、拓展阅读与对比分析 1. 拓展阅读 提供一些其他古代或现代的机智救人的故事给学生阅读，如《文彦博树洞取球》等。 通过阅读不同的故事，学生能够接触到更多解决问题的思路和方法，丰富自己的思维素材。 2. 对比分析 引导学生对比《司马光》和其他故事中解决问题的方法，分析它们的异同点。例如，问学生：“司马光砸缸和文彦博树洞取球有什么相似之处？又有什么不同？” 秦洁：对比分析能够让学生学会总结归纳，从不同的故事中汲取思维营养，培养综合思维能力。 |
