借矛盾分析，育辩证思维——以《猫》教学为例

培养学生的思维能力，是语文教学的核心任务。部编版四年级语文教材中的《猫》，看似是一篇描写动物的散文，实则蕴含丰富的矛盾点。在教学中巧用矛盾分析法，不仅能帮助学生深入理解课文，还能有效提升学生的独创性辩证思维。

1. 矛盾分析与辩证思维的理论概述

2. 矛盾分析的内涵

   矛盾分析方法是唯物辩证法的基本方法，它要求人们运用矛盾的观点观察和分析事物，把握事物内部及事物之间的对立统一关系。在语文教学中，矛盾分析表现为引导学生发现文本中的矛盾点，通过对矛盾的剖析，深入理解文本的内涵、作者的意图以及事物的本质。

3. 辩证思维的特征

   辩证思维是一种高级的思维方式，具有全面性、联系性和发展性的特征。它要求人们在思考问题时，不仅要看到事物的正面，还要看到事物的反面；不仅要关注事物的现状，还要考虑事物的发展变化。培养学生的辩证思维，有助于提高学生的分析能力、解决问题的能力以及创新能力。

   二、深入挖掘文本中的矛盾元素

   1. 猫性格的矛盾

   在《猫》开篇，老舍先生便说猫的性格实在有些古怪。它既老实又贪玩：“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，尽显老实慵懒；可“决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，又突出其贪玩任性。另外，它还既贪玩又尽职：贪玩时在外彻夜不归，尽职时“屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”。这些相互矛盾的描述，让猫的形象跃然纸上。

   2. 作者情感的矛盾

   老舍先生对猫的情感同样充满矛盾。文中“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”流露出对猫贪玩的嗔怪；但“它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职”，又表达了对猫尽职的夸赞。此外，“它要是高兴，能比谁都温柔可亲……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出”，作者对猫高兴与不高兴时截然不同的表现，既有喜爱又有无奈，复杂的情感交织在一起。

   二、借助矛盾分析开展教学，培养辩证思维

   1. 引导思考，认识矛盾的普遍性

   在课堂教学中，教师可以通过提问，引导学生关注这些矛盾点。如“从课文中找出描写猫性格的句子，看看这些句子之间有没有相互矛盾的地方？”当学生找出相关语句后，进一步追问“生活中还有哪些事物存在这样看似矛盾的特点？”促使学生联系生活实际，如有的人看似严厉却内心温柔，有的植物生长缓慢却生命力顽强等。让学生认识到矛盾普遍存在于世间万物之中，培养学生用全面、辩证的眼光看待事物的意识。

   2. 组织讨论，理解矛盾的统一性

   小组讨论是培养学生辩证思维的有效方式。教师可以将学生分成小组，让他们围绕“猫的这些矛盾性格特点，是否影响它在我们心中的可爱形象？”这一问题展开讨论。在讨论过程中，引导学生认识到，正是这些看似矛盾的性格特点相互依存，才构成了猫独特的个性。就像猫的贪玩，展现了它的活泼好动；而尽职则体现了它的本能。两者并不冲突，反而让猫显得更加真实、可爱。通过讨论，让学生理解矛盾的双方在一定条件下相互依存，共同构成事物的统一体，提升学生的辩证思维能力。

   3. 鼓励质疑，激发思维的独创性

   鼓励学生对文本提出质疑，培养学生的创新思维。如“老舍先生为什么要用这种看似矛盾的方式来描写猫？”引导学生思考作者的写作意图。有的学生可能会说，这种写法能让读者对猫的印象更加深刻；有的学生或许会认为，这反映了作者对猫细致入微的观察和独特的情感体验。对学生的独特见解，教师要给予充分肯定，激发学生思维的独创性，让学生学会从不同角度思考问题。学生还可能会提出疑问：“老舍先生对猫的描写是否真实？现实生活中的猫是否都具有这样的性格特点？”对于学生的质疑，教师要给予肯定和鼓励，并引导学生通过查阅资料、观察生活等方式，寻找答案。通过质疑批判，学生可以培养自己的独立思考能力和创新精神，提升思维的独创性。

   4. 迁移运用，提升思维的实践性

   在学生理解课文中的矛盾分析法后，安排写作练习，让学生运用这一方法描写自己熟悉的动物或人物。比如，让学生描写自己的宠物，既要写出宠物乖巧可爱的一面，也要写出它调皮捣蛋的一面；或者描写自己的一位同学，展现同学性格中相互矛盾的特点。通过写作实践，将课堂上学到的辩证思维方法运用到实际中，提升学生思维的实践性和灵活性。

   三、教学成效与总结

   通过在《猫》一课的教学中运用矛盾分析法，学生不仅对课文有了更深入的理解，能够体会到老舍先生独特的写作风格和对猫的深厚情感，还在思维能力上得到了显著提升。学生逐渐学会用辩证的眼光看待事物，在思考问题时更加全面、深入，思维的独创性也得到了激发。

   在语文教学中，教师应善于挖掘教材中的矛盾元素，运用矛盾分析法开展教学。这不仅有助于学生理解文本，提高语文素养，更能培养学生的独创性辩证思维，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

   在教学实践过程中，也存在一些不足之处。例如，在引导学生进行矛盾分析时，部分学生由于知识储备不足，理解能力有限，难以发现文本中的矛盾点，或者对矛盾的分析不够深入。此外，在小组讨论中，个别学生参与度不高，存在“搭便车”的现象。针对这些问题，教师在今后的教学中，要加强对学生的基础知识教学，提高学生的阅读理解能力。同时，要优化小组讨论的组织形式，明确分工，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。