在分析人物中培养学生批判性辩证思维

——以《巨人的花园》为例

一、案例分析

《巨人的花园》是部编版四年级语文下册的经典童话课文，讲述了巨人从自私封闭到敞开心扉、学会分享的转变历程。巨人形象的复杂性与成长过程，为培养学生批判性辩证思维提供了天然载体。当前小学生在人物评价中常存在非黑即白、片面化的问题，本案例旨在通过系统性教学活动，引导学生突破固有思维，学会多角度、多层次辩证分析人物。

（一）教学目标

1. 知识目标：准确梳理巨人形象的变化过程，理解其行为背后的心理动机。

2. 能力目标：通过情境体验、对比分析与辩论活动，培养辩证思考、理性表达的能力。

3. 素养目标：树立全面客观评价人物的意识，形成批判性辩证思维习惯。

（二）教学重难点

重点：引导学生发现巨人形象的多面性，掌握辩证评价人物的方法。

难点：突破学生“非对即错”的思维定式，学会结合动机、过程与结果综合分析。

（三）教学过程

1.情境导入：制造认知冲突

（1） 多媒体情境创设：播放两段动画视频——

片段1：阳光明媚的花园中，孩子们欢笑奔跑，花朵绽放，鸟儿欢唱。

片段2：巨人怒吼着赶走孩子，花园瞬间冰雪覆盖，寒风呼啸。

（2）问题驱动思考：

“巨人赶走孩子的行为对吗？为什么花园会发生这样的变化？”

当学生普遍指责巨人自私时，进一步追问：“如果你是巨人，发现陌生人在自家花园玩耍，会怎么想？”引导学生代入角色，理解其行为出发点，打破单一评价视角。

2.文本细读：挖掘人物多面性

（1）前后对比分析

学生分组梳理巨人行为变化时间轴：

前期：赶走孩子、竖告示牌、语言粗暴（“出去！出去！”）

后期：拆除围墙、与孩子嬉戏、主动拥抱孩子

讨论问题：“巨人前期的冷漠和后期的友善，哪一个才是他的真实性格？”结合文中“抱住孩子”的细节，引导学生认识到人性的复杂性——巨人并非天生冷酷，而是缺乏分享意识。

（2）跨文本对比拓展

引入同单元《海的女儿》中小美人鱼形象，对比二者行为：

小美人鱼：为爱无私牺牲，追求理想主义

巨人：从守护领地到学会分享，关注现实利益

思辨问题：“两种截然不同的行为能否简单分出好坏？”引导学生认识到评价需结合人物的动机与情境，避免单一标准。

3.辩论交锋：深化辩证思维

（1）提出争议性辩题：“即使巨人后来变得友善，他之前赶走孩子的行为是否可以被原谅？”

（2）辩论准备：学生分正反方，从文中寻找论据：

正方：人都会犯错，重要的是知错能改（引用“巨人终于明白……”）。

反方：巨人的行为曾给孩子带来伤害，花园也因此荒芜，不可原谅。

（3）辩论与引导：教师作为主持人，引导学生聚焦关键问题：

“错误行为造成的后果是否能因后续改变而抵消？”

“评价人物应更侧重行为动机还是结果？”

通过观点碰撞，学生认识到辩证评价需兼顾行为的前因后果与人物成长。

4.迁移应用：联结生活实践

（1）生活案例分析：

案例：“小明一开始拒绝分享学习资料，后来主动帮助同学复习，如何评价他？”

学生运用课堂所学，从“行为动机—过程—结果”“错误与改正”等角度分析，实现思维迁移。

（2）原著拓展阅读：推荐阅读《自私的巨人》原著中巨人与小男孩的互动情节，鼓励学生思考：“小男孩的出现为何能让巨人彻底转变？”培养独立思考与质疑精神。

二、教学策略

在部编版四年级语文课文《巨人的花园》中，巨人形象的多面性与转变过程，为培养学生批判性辩证思维提供了优质素材。教师可通过以下教学策略，引导学生突破单一视角，全面、辩证地评价人物，提升思维品质。

（一）创设情境，引发认知冲突

教学伊始，教师可利用多媒体播放两段对比鲜明的动画：第一段呈现巨人归来前花园四季如春、孩童嬉戏的欢乐场景；第二段展现巨人赶走孩子后，花园冰雪覆盖、寂静荒芜的画面。直观的视觉冲击下，抛出问题：“巨人赶走孩子的行为对吗？为什么花园会发生这样的变化？”

部分学生可能会直接批判巨人自私，认为他破坏了美好。此时，教师进一步创设情境：“如果你是巨人，看到陌生人在自家花园玩耍，会怎么想？”引导学生代入角色，体会巨人起初“花园是我的，不能随便让人玩”的心理，理解其行为的出发点，打破非黑即白的简单判断，初步培养换位思考的意识 。

（二）对比分析，挖掘人物多面性

1.巨人前后行为对比

组织学生梳理巨人的行为变化：从“赶走孩子、竖起告示牌”到“拆除围墙、与孩子共乐”。引导学生思考：“巨人前期的冷漠和后期的友善，哪一个才是他的真实性格？”鼓励学生从文中细节寻找依据，如巨人发现春天因孩子而返时“不禁抱住了那个孩子”，这一动作体现出他内心的柔软，说明其并非本性冷酷，而是缺少与他人分享的意识。

通过前后对比，学生意识到人的性格具有复杂性，行为会因经历和认知的改变而转变，不能仅凭单一行为对人物下定义。

2.与其他童话角色对比

将巨人与同单元《海的女儿》中为爱牺牲的小美人鱼对比，提出问题：“小美人鱼为了他人无私奉献，巨人一开始只想着自己，这两种行为能否简单分出好坏？”引导学生结合角色所处情境分析：小美人鱼追求爱情与理想，巨人则在守护私人领地，二者的行为动机和价值取向不同，不能用同一标准衡量 。这种对比促使学生跳出固有评价框架，学会从多元视角看待人物。

（三）质疑探究，深化辩证思考

教师抛出争议性问题：“即使巨人后来变得友善，他之前赶走孩子的行为就可以被原谅吗？”鼓励学生展开辩论。支持“不可原谅”的学生可能认为，巨人的驱赶让孩子们失去快乐，还导致花园衰败；支持“可以原谅”的学生则会提出，人都会犯错，重要的是知错能改。

在辩论过程中，教师引导学生关注行为的后果与 人物的成长：“巨人的错误行为造成了哪些影响？他的改变又带来了什么积极结果？”通过正反观点的碰撞，学生认识到评价人物需综合考虑行为动机、过程和结果，既要承认错误的存在，也要看到改正错误的价值，避免片面、绝对化的判断。

（四）联系生活，迁移思维方法

学完课文后，教师引入生活案例：“小明一开始拒绝和同学分享自己的学习资料，后来主动帮助大家复习，我们应该如何评价小明？”引导学生将评价巨人的方法迁移到现实生活中，从多个角度分析同学的行为，思考行为背后的原因和变化过程。

此外，还可让学生阅读《自私的巨人》原著中更多细节，如巨人与小男孩的互动，进一步探究巨人转变的深层原因，鼓励学生对文本进行再解读，培养独立思考和质疑精神 。

通过以上教学策略，学生在评价《巨人的花园》中巨人形象的过程中，逐步学会全面分析人物的优缺点、行为的利弊，理解人物的复杂性和可变性，从而有效发展批判性辩证思维，提升思维的深度与广度。