理论学习摘录

一、 关注分层，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有梯度

项目化“自助餐”式家庭作业能够突破传统思维定势和设置模式，教师可以根据学生对英语知识的学习和探究情况，为学生设计和布置难易程度不同的家庭作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。需要教师给予足够的关注和重视。

二、 强调合作，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有深度

以合作的方式来对英语知识进行学习和探究，一直以来都是学生学习英语课程知识的有效手段。 在双减教育政策下，想要让项目化“ 自助餐”式家庭作业变得更有深度，需要教师在设计项目化“自助餐” 式家庭作业时强调学生的合作探究，多试着为学生设计一些需要学生合作完成的项目化“自助餐”式家庭作业，进而让学生在与其他学生合作完成作业的过程中提高对英语知识的学习和记忆程度。

三、 彰显个性，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有高度

从现阶段初中英语课程教学的状况来看，以往教师为学生设计和布置的家庭作业多数以完成课后的习题为主，其目的是让学生能够灵活将课堂所学知识应用于实践。而新时期的初中英语课程教学则十分重视学生语言表达能力的培养和提升，因此，为了让项目化“自助餐”式家庭作业变得更有高度，需要教师试着为学生设计一个更具个性化的家庭作业，进而让学生在完成作业的过程中锻炼和提升自身的语言表达能力。

四、 能力提升，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有广度

初中英语是一门比较强调学生阅读和写作能力提升的课程，因此，为了将学生读写能力的培养落到实处，需要教师从学生的能力培养入手，为学生设计阅读和写作方面的项目化“自助餐”式家庭作业。

学习体会

在教学中实施项目化“自助餐” 式家庭作业，既需要教师从激起学生的多感官参与入手，融合真实生活现象和利用多元化呈现方式，将作业变得有力度、有温度和有维度，借此来让学生对家庭作业的完成变得更加的主动和积极。又需要将家庭作业进行合理化的分层，引导学生合作探究，设计更有梯度、深度的项目化“自助餐”式家庭作业。

理论学习摘录

“双减”背景下小学英语情境化作业的类型

（一）重视英语素养的生活化作业

在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时，应该根据学生在课堂上对知识的掌握情况和他们在现实生活中的经历来进行整合，从而促使他们更有效地强化之前掌握的英语知识，采取更贴近生活的作业形式，来增强他们的英语能力。

（二）拓宽学生文化视野的体验式作业

在小学阶段，授课时间非常有限，教师不可能在课堂上扩充大量有关英语方面的文化知识。所以，在“双减”背景下，英语教师在布置情境化作业时，可以让学生演绎在生活中使用英语进行互动的情境。

（三）促进学生深度思维的探究性作业

在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时可以设计探究性作业，结合课内学习设定探究项目，让学生在课外通过分工与协作完成探究任务。

（四）提升学生英语语言能力的实践性作业

由于英语不是我们使用的母语，学生无法在日常生活中使用英语来进行沟通，在英语的使用上，无法达到强化和巩固的效果。所以，在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时，可以设计一些使用英语知识的操作性作业，让学生在完成任务的同时，还增强了英语表达能力。

学习体会

当前在“双减”背景下，教师需要根据英语学习的环境特点，在清楚认识到小学生理解能力以及认知能力的基础上，打破英语作业内容繁杂、形式刻板的局面，摒弃之前重复性抄写的作业形式，通过情境化自助餐的方式使学生主动完成作业，使学生可以毫无压力的完成作业，发现英语学习的乐趣。