出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年11月9日

研究主题

英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”语法预习作业的设计

——以六上Unit 5 Signs为例

所要解决问题

1. 探究此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的设计类型

2. 明确此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的评价方式

研究方法

文献研究法、沙龙研讨

过

程

与

思

考

记

录

一、文献学习梳理

文献学习：基于扎根理论的小学高年级英语单元作业研究（具体内容参考11月理论学习记录卡）

讨论结果：

（一）单元作业目标设计要求

1. 解读单元作业目标设计依据

研读课程标准，研读基本要求；研究教材，梳理单元教学目标；分析学生学情，关注学生个性。

2. 紧抓单元作业目标设计原则

英语单元作业不仅具有作业的一般特点，还体现了单元的整体性和学科特点，因此在进行单元作业目标设计时还应具备全面性、一致性和递进性的特点。

3. 规范单元作业目标的撰写

明确学生是行为主体；选择恰当的行为动词。

（二）单元作业内容设计策略

1. 以问题为导向，构建单元作业内容设计思路

2. 立足单元主题，丰富单元作业设计类型

3. 教研组共研讨，各班取舍个性化作业内容

4. 体现多元评价，单元作业评价要求清晰呈现

（三）聚焦核心素养，初探单元作业设计

1. 网络配音型作业，提升语用语感

进行单元作业设计时可以合理运用网络资源，通过多种多样的应用形式纠正学生语音、语调，促进其语用和语感的提升。小学阶段是小学生自我意识逐步形成的阶段，他们具备不同的思维方式和个 性特点，因此教师不能机械地把知识内容灌输给他们，而要激发其学习兴趣，调 动学习主动性，让其进行独立的思考与实践，合理利用学习资源，逐步形成良好 的思维习惯、认知策略、学习能力。

2. 故事创编型作业，发展思维品质

小学生具有较强的表现欲和创造力，故事创编表演是一种展现学生英语表达 能力、理解能力、表演力等多方面能力的实践作业形式。在故事主题下设计单元作业，要给学生留有思 维空间，要让学生充分表达他们的所感、所想，让学生在合作中体会人物角色和 学习的乐趣，使学生能够在“好学”的基础上逐步达到“乐学”的境界。

3. 专题探究型作业，渗透文化意识

单元文化主题是教师培养学生文化认同和民族自豪感的重要途径。在单元教 学中，教师应该设计专题探究类作业，鼓励学生利用网络资源调查、阅读课外书 籍、电影欣赏、纪录片等方式收集信息，走进西方文化，探寻文化异同，培养跨文化交流能力，增强民族文化认同感，从而培养学生的文化品格和人文素养。总之，在进行单元作业设计时，一方面要注重作业的可操作性，设计让学生能够“驾驭”的活动内容，从而巩固和拓展学生的思维和实践能力。其次也要注意将设计的内容具体化，明确作业要求，让学生能够依照设计内容更好地完成学习任务。

二、6A Unit 5 Signs“自助餐式”语法预习作业设计的类型探讨

结合之前“自助餐式”预习作业类型架构图，主要从以下维度设计此次“自助餐式”语法预习作业题型：

1. 预习作业指导策略上：迁移、模仿、探究

2. 预习作业内容上：阅读、活动、实践

3. 预习作业形式上：口头、书面、综合实践

4. 预习作业完成个体：自主、亲子

三、6A Unit 5 Signs“自助餐式”语法预习作业评价的多元化

1.评价主体的多元化。此次主要为教师(评价关注学生作答准确性与规范性)、学生本人(各项练习根据标准给予自己星星数)与同伴(结合完成情况给予对方鼓励性评价与建议等)。

2.内容的多维化。表现性评价与过程性评价结合，除了作业中的直接反馈，课堂中需对预习情况再作班级反馈与个别指导。

3.方法的多样化。评价方法主要为学生个人星星数、同伴评语与教师等第。

获

得

的

主

要

结

论

1. “自助餐式”语法预习作业设计类型

2. “自助餐式”语法预习作业评价

例：前餐2自评：

综合评价表：

物化成果

“自助餐”语法预习作业单及设计说明