1.理论学习 课题主持人组织课题组成员学习文献《基于核心素养的小学科学跨学科学习的思考》、《基于小学科学学科的跨学科项目学习实践研究》、《在自然学科跨学科学习过程中培育学生科学思维方式》，思考如何发挥不同学科的学科优势，进一步提升学生的科学学习态度？ 2.交流研讨 王力苑：信息科技可以作为学生进行实验探究的一种媒介，比如在设计环节，可以让学生在电脑上设计草图，来避免学生因某些材料不会画而难以描绘，使操作更加方便。 陆维超：将信息科学与技术同具体的、真实的情境联系起来，放到真实的情境中去组织教学。如此一来，自然就会触及和联系到科学学科。所以可以尝试将ipad运用到科学小组实验中，可以提升孩子的动手以及信息技术能力，达到跨学科的目的。 龚烨：利用信息技术呈现科学实验，安全直观，不受时间、空间和科学仪器等的限制，基本可以真实地展开实验的各个环节，将一些在课堂环节中难以实现或者较为复杂的实验以信息技术为依托展现出来。 陶妍玲：在小学科学教学环境中，通过信息科学课程的融入，构建新型的教学环境模式是跨学科的前提条件，要在信息科学和小学科学课程实现跨学科教学的同时，通过网络化教学是信息科学融合的重要体现，网络化教学能够灵活处理课堂内容，增强学生的兴趣。 通过研讨，课题组老师与信科教研组老师们一起尝试进行了一次科学和信息科技课堂实践，主题为《模拟安装照明电路》。 三、课堂实践 信科组冯梁老师在信息科技课上让同学们在电脑上进行资料搜索，初步了解家庭照明电路的组成。然后，冯老师通过情境的创设，带领学生走进模拟房间，请学生根据自己的了解和猜测在ppt页面中进行模拟安装照明电路的设计，他们将电路原件拖进模拟房间，并用线段模拟导线，形成了一张张精彩的设计稿，为后面科学课的制作测试和改进评价环节进行铺垫。 课题组顾启静老师在科学课上让学生在上一节信息科技课中完成的设计稿的基础上，继续进行制作测试，并改进评估，完整经历工程设计的全部步骤。学生用鞋盒模拟房间，充分利用电路组件将设计稿中的设计进行实际连接，并根据产生的问题不断改进调试，最终实现一个开关控制一盏小灯的任务，真实模拟实际房间的电路现象。 最后，请学生分享在两节课的学习中的收获。 |
