理论学习摘录

在数学问题提出任务中，引导语或者说对学生提出数学问题的要求是一个重要方面，不同的引导语对学生提出数学问题的思维过程及结果产生不同影响，例如“ 你能提出数学问题吗？”“ 你能尽可能多地提出数学问题吗？”“你能提出不同难度的数学问题吗？” 3 种不同层次的引导语，分别适用于学习基础较为薄弱、中等和优等的学生，能够为学生提供不同的学习机会．由表 4 可以看出，教师使用的引导语既有相似之处，又有差异．首先，相似之处体现在教师在引发学生提出数学问题时都使用了比较直接的措辞——“ 你能提出什么数学问题”。差异体现为两个根据表达式提出数学问题的任务，A1 明确要求学生根据算式来编数学问题，对于低年级学生来说具有明确的指向性，有利于学生明白教师的意图，提出教师预设的指向教学目标的数学问题；A3 要求学生尽可能多地提不同情境的数学问题，这是唯一一个鼓励学生尽可能多地提出数学问题的任务，有益于学生在具体情境中理解小数加减法，体会一位小数加减法与生活的密切联系，发展学生的量感，提升问题解决能力；B2 对提问前提条件的强调（提问时用上 3 个已知条件），致使学生在提出数学问题时思维受限，学生能较快提出教师所预期的与教学目标密切相关的乘加、乘减数学问题．值得注意的是，尽管不同问题提出任务的引导语具有相似性，但由于情境类型的不同，实际对学生提出问题的要求是有所差异的．如“ 根

据这 3 个算式 0.8+0.6，0.8–0.6，1.2–0.6 提问题” 实际上是要求学生“ 提与特定数学运算相匹配的数学问题”，而“ 妈妈买了一些毛线，给爸爸织毛衣用去了 7/10，给红红织手套用去了 1/20．你能提出什么数学问题并解答？” 是要求学生“ 根据已知信息提出数学问题”，5 位教师设置的所有问题提出任务只涉及这两类，并未涉及另外两种——“ 根据相同的数学结构提出不同的问题” “ 根据给定信息和示例问题提出额外的数学问题”

学习体会

教师在引导学生提问时的要求明确且细致，可能由于学生在课堂上很少有机会提出问题，明确的指示可以避免造成小学生理解障碍，多次细致地引导能够避免学生出现天马行空的问题，引领学生逐步靠近教学目标，但从某种程度上同时限制

了学生的思维和学习机会。选取学生提出的问题与教科书内容保持高度一致，体现出教科书在教师教学中的重要地位及教师对教学目标的关注。由于课堂教学的即时性以及课时的限制，造成教师对于学生提出的“ 非典型” 错误问题没有给予较多关注。

理论学习摘录

在数学课堂中，当老师在进行提问时，大多数学生心理是 紧张的，注意力也比较集中，随时准备回答老师的提问。但有些 老师会先叫一位学生，然后再提出相对的问题，这种提问顺序会让其他学生松气，就会觉得这个问题和自己没有关系，进而 开始分散自己的注意力，不去积极思考老师的提问，也不关注问题和同学的回答，让自己的思维处于停滞的状态，学习效果 非常不好。因此，老师在进行提问时，可以让小学生带着问题展开学习，然后给予小学生一个思考的空间和时间，引导全班学 生的思维都发散起来，最后老师再按照问题的简易程度，去抽 查相对的学生。这样是可以让小学生的思维能力得到良好的发 展，同时也激励他们对数学的学习兴趣。

老师在进行提问教学时，所设计的问题应该要与小学生的 实际生活相结合。由于小学数学的教学，其主要是为了让学生 可以获得适应未来社会的生活和他们进一步发展必须要运用 的数学知识，以及在生活中运用数学知识解决实际问题的能

力。因此，老师在教学中，应该要合理选择与学生实际生活相符的问题，这样可以更好地培养小学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。比如，在教学“扇形统计图”时，老师就可以利用多媒体技术展示学生常见牛奶的营养成分，然后提问学生：“牛奶的成分怎样用扇形图统计表示？”学生就会根据问题开展学习。这样的问题不但可以促进学生的学习兴趣，更是让学生将学到的知识应用到实际生活中。

学习体会

老师在教学中，必须要重视“问题提出”的这个 教学手段，其不但可以让学生的学习积极性得到有效培养，使小学生提高自身的学习成绩，更是可以提高小学数学课堂教学的质量。在实际的教学中，老师要合理选择提问的简易程度，必须与小学生的认知能力要相符；有效面向全班学生进行提问， 推动课堂积极主动性；合理选择与学生实际生活相符的问题进行提问。

理论学习摘录

“问题提出”的重要性：

对于小学阶段的学生而言，他们学习的机会大多数是来自于课堂的学习。而老师作为一个课堂的引导者和组织者，其对于小学生在数学方面的学习，有非常重要的意义。老师自身是不是有问题提出这方面的教学能力，是小学生是否有机会参加问题提出活动的一个重要因素。如若老师自身对于问题提出并不很重视，缺少一定问题提出的教学经验，那么是非常难以培养小学生对于问题提出的能力，进而也无法很好地提高自己的学习能力。因此，在小学数学的教学中，老师运用问题提出的方式进行教学是非常重要的。

“问题提出”的策略：

为保证学生能够积极融入课堂，数学教师需要对问题的设计进行优化，使学生能够积极思考，从而形成良好的课堂氛围，实现高效教学的目的。

教师在设计问题时，需要重视问题的适度性、生活性、对比性、开放性以及互逆性，才能充分调动学生的学习积极性，形成良好的数学课堂氛围，提高教学质量，为我国教育事业的蓬勃发展提供助力。

观察阶段，教师的活动主要是支持小组的积极互动，观察教师提问后，学生的反馈，确保所有的学习者都能积极地参与到学习中来。帮助学习者培养在问题讨论中协调、调整基本知识与实际的技能鼓励学习者对学习过程进行协调，建立良好的小组成员关系，鼓励学生外化思维过程。

修正阶段，教师通过观察到的学习者的活动，做出一些理论性的总结和思考，改进核心问题的表述或者提出方式，以便更好的达成课堂教学目标，以及突破重难点。

学习体会

教师必须要重视“问题提出”，研究“问题提出”的策略，提高自身组织“问题提出”教学活动的能力，以此来提高课堂的教学质量和效率。

本月，我们课堂组老师通力合作，围绕《平移与旋转》一课进行了教学设计。通过课标分析、大单元结构分析、学情分析，制定了本节课的教学目标和教学重难点，并且围绕两个核心问题“平移和旋转的本质是什么？判断平移或旋转的方法有哪些？”进行了教学环节的设计。