理论学习摘录

要改变传统的以知识传授为目的的教学，而应该让学生形成合作学习、自主探究、小组合作学习的模式，从而在这 些比较先进的学习方法中，最大限度地激发学生的求知欲，增强小学生学习数学知识的能力，使其在有怀疑精神的基础上， 能够不断在学习数学知识的过程中，发现问题，提出问题继而解决问题。

一、小学数学教学中问题提出现状及原因

1. 内部原因分析：

教师教育理念：分析教师是否树立了以学生为本的教育理念，是否尊重学生的主体地位。

教师素养：考察教师的基本知识素养和数学学科专业素养，以及这些素养如何影响问题提出。

2. 外部原因分析：

学生提问意识：研究学生是否具有提问意识和能力，以及这种意识和能力的缺失原因。

评价体系局限性：探讨以分数论好坏的评价方式如何限制了问题提出的发展。

二、小学数学教学中问题提出的改善措施

1. 更新教育理念： 教师应转变教学理念，尊重学生，提供良好的提问环境和时间。

2. 提高教师素养： 教师需不断学习，提高自身素养，激发学生提问欲望，引导学生独立思考。

3. 营造教学氛围： 学校应减少作业负担，鼓励学生自主思考，为教师提供专业培训和教育行动研究的机会。

4. 完善评价体系： 教师应将问题提出纳入学生评价体系，改变单一的分数评价标准。

学习体会

由于部分教师仍受应试教育理念影响，缺乏以学生为本的教育理念，导致学生缺乏提问机会。学生因缺乏提问意识和能力，以及评价体系的局限性，导致问题提出难以实施。因此更新教育理念、提高教师素养、营造教学氛围和评价体系的完善，是促进问题提出的关键。问题提出在小学数学教学中具有重要地位，需要教师、学校和评价体系共同努力，更新教育理念，提高教师素养，营造良好的教学氛围，并完善评价体系，以培养学生的创新意识和能力。

理论学习摘录

小学数学教学中问题提出现状及原因

（一）内部原因

1.教师教育理念。教师的教育理念可以界定为教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育”的理性认知和主观要求。

2.教师的素养。

在实际中教师的素养主要表现在两个方面，一方面是教师的基本知识素养，另一方面是数学学科知识的专业素养。而这两方面对问题提出的实施都有一定的影响。

（二）外部原因

1.学生缺乏提问意识。

2.评价答案的局限性。

基于“问题提出”的主题式教师专业发展的相关理论

1.问题提出教学

2.教师专业发展的一般路径

3.有效教师专业发展活动的特征

4.教师学习的情境视角和“改进科学”的视角

基于“问题提出”的主题式教师专业发展的实践

1.培训主题聚焦，从提出问题到课堂教学实践

2.活动设计基于学生的学习和思维，提升教师问题提出课堂教学

3.培训活动密切联系教师教学实践，为教师学习提供情境支持

4.以共同发展为导向，建立教师学习共同体

5.培训时间具有持续性，使教师逐步改进教学行为

学习体会

教师专业发展的意义和价值不仅在于自身职业生命质量的提高，更在于它是促进学生发展的必要条件。但教师学习并不是直接对学生的学习产生影响，而是通过教师课堂教学行为的改变来实现学生学习的提高，教师教学行为的改变则依赖于教师通过学习所引起的自身知识和信念的改变来达成。即教师通过学习，促进自身的PCK发展（包括知识的增长和信念的改变），进而改变教师课堂教学行为，以提高学生的学习能力。

理论学习摘录

教师作为基础教育改革发展中最重要的有生力量，其自身问题提出能力及问题提出教学经验是培养学生问题提出能力的重要前提。目前，数学教育领域对如何帮助教师成为更好的问题提出者以及如何帮助他们学会运用问题提出开展教学知之甚少。同时，问题提出作为一种不太“ 常规”的教学手段或教学目标，转变教师固有的教学信念与教学方式并非一日之功。因此，如何精心设计有效的问题提出教师专业发展活动成为关键所在。

一、概念界定

问题提出教学是以学生问题提出为主的课堂教学，以学生所提问题为驱动，教师作为辅助角色引导教学以达成教学目标。

主题式教师专业发展模式是以主题目标和具体目标为前提，围绕主题来设置课程内容，组合专业引领、案例分析、情境模拟、问题导向等方式的一种培训模式，具有聚合性、主体参与性、合作性和集约性的特点

基于“ 问题提出” 的主题式教师专业发展是指以问题提出教学为主题，通过专家引领、案例学习、课堂观摩等多种形式，帮助教师获得问题提出教学知识，树立问题提出教学信念以及提升教师问题提出教学能力的教师专业发展模式．

二、基于“问题提出”的主题式教师专业发展的时间

（1）培训主题聚焦，从提出问题到课堂教学实践

（2）活动设计基于学生的学习和思维，提升教师问题提出课堂教学

（3）培训活动密切联系教师教学实践，为教师学习提供情境支持

（4）以共同发展为导向，建立教师学习共同体

（5）培训时间具有持续性，使教师逐步改进教学行为

学习体会

基于“问题提出”的主题式教师专业发展是一种针对性强、实效性高的教师专业成长路径。它强调从教学实践中提炼真实问题，围绕这些问题组织教研活动，促进教师在解决具体问题的过程中深化对教育理念的理解，提升教学技能。

这种发展方式的优势在于其紧密联系实际，能够激发教师的内在学习动力。通过集体研讨、案例分析、专家指导等多种形式，教师不仅能够获得解决问题的策略和方法，还能在交流与合作中拓展视野，实现智慧的碰撞与共享。

但在实际应用中也存在一些不足之处：1. 问题选择的主观性，2. 资源分配的局限性；3. 教师参与度的不均衡。因此需要进一步完善基于问题提出的主题式教师专业发展模式，如加强问题筛选的科学性、拓宽资源获取渠道、提高教师参与度等。教师在不断解决问题的过程中，会逐步形成自我反思的习惯，从而推动自身专业素养的全面提升。这种发展模式对于促进教育教学的持续进步和教师的个人成长具有重要意义。

理论学习摘录

一、概念界定

问题提出教学是以学生问题提出为主的课堂教学，以学生所提问题为驱动，教师作为辅助角色引导教学以达成教学目标。

主题式教师专业发展模式是以主题目标和具体目标为前提，围绕主题来设置课程内容，组合专业引领、案例分析、情境模拟、问题导向等方式的一种培训模式，具有聚合性、主体参与性、合作性和集约性的特点。

基于“ 问题提出” 的主题式教师专业发展是指以问题提出教学为主题，通过专家引领、案例学习、课堂观摩等多种形式，帮助教师获得问题提出教学知识，树立问题提出教学信念以及提升教师问题提出教学能力的教师专业发展模式。

二、小学数学教学中问题提出现状及原因

1. 内部原因分析：

教师教育理念：分析教师是否树立了以学生为本的教育理念，是否尊重学生的主体地位。

教师素养：考察教师的基本知识素养和数学学科专业素养，以及这些素养如何影响问题提出。

2. 外部原因分析：

学生提问意识：研究学生是否具有提问意识和能力，以及这种意识和能力的缺失原因。

评价体系局限性：探讨以分数论好坏的评价方式如何限制了问题提出的发展。

三、小学数学教学中问题提出的改善措施

1. 更新教育理念： 教师应转变教学理念，尊重学生，提供良好的提问环境和时间。

2. 提高教师素养： 教师需不断学习，提高自身素养，激发学生提问欲望，引导学生独立思考。

3. 营造教学氛围： 学校应减少作业负担，鼓励学生自主思考，为教师提供专业培训和教育行动研究的机会。

4. 完善评价体系： 教师应将问题提出纳入学生评价体系，改变单一的分数评价标准。

四、基于“问题提出”的主题式教师专业发展的实践

1.培训主题聚焦，从提出问题到课堂教学实践

2.活动设计基于学生的学习和思维，提升教师问题提出课堂教学

3.培训活动密切联系教师教学实践，为教师学习提供情境支持

4.以共同发展为导向，建立教师学习共同体

5.培训时间具有持续性，使教师逐步改进教学行为

学习体会

教师专业发展的意义和价值，不仅在于自身职业生命质量的提高，更在于它是促进学生发展的必要条件。但教师学习并不是直接对学生的学习产生影响，而是通过教师课堂教学行为的改变来实现学生学习的提高，教师教学行为的改变则依赖于教师通过学习所引起的自身知识和信念的改变来达成。即教师通过学习，促进自身的PCK发展（包括知识的增长和信念的改变），进而改变教师课堂教学行为，以提高学生的学习能力。

小学数学教学中问题提出现状及原因：

小学数学教学中问题提出的实践与反思：

问题提出在数学教学中占据着重要地位。教师需要将教育观念从传统走向现代，不断提高自身的PCK，完善自身的基本素养和专业数学学科素养。学生则需要在实际中不断反思自己的学习方式方法，有意识、有目的地培养自己的问题意识和提出问题的能力，在课堂上跟上教师的步伐，提出创造性的问题，与教师和同学一起探讨。学校也应开展问题提出的活动，营造提出问题的教学氛围。此外，在评价学生时，应将问题提出也融入对学生的考评过程中去，以不断完善问题提出的教学方式，助力学生的个性化、全面发展。