出席对象

课题组成员

地点

校史室

时间

2024年12月25日

研究主题

开展问题提出主题式培训活动提升小学数学教师问题提出教学 PCK 的策略

所要解决问题

1.进一步了解教师 PCK 在课堂教学中的现状

2.分析教师问题提出教学受到哪些因素的影响

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、关于小学数学教师学科教学知识（PCK）的调查结果分析

1.对学科知识的认识

（1）近半数教师认为数学知识是小学数学教师区别于其他学科教师最核心的专业素养

近半数被调查教师认为数学知识是小学数学教师区别于其他学科教师的最为核心的专业素养，并且随着教龄的增长，持有这种观点的教师比例呈上升趋势。与之相反，随着教龄的增加，认为教学知识和教学经验是小学数学教师区别于其他学科教师最核心专业素养的教师比例逐渐降低。

（2）“理解学生思维”被公认是小学数学教师学科教学知识最重要的构成

2.学科教学知识的发展

（1）“自己教学实践”和“自我反思”是教师学科教学知识两个最主要的来源

（2）“上课”和“备课”是对小学数学教师学科教学知识发展作用值最大的两种实践方式

（3）“教后记”和“随笔”是对小学数学教师学科教学知识发展作用值最大的两种反思方式

（4）“短期培训”和“教学课题研究”两种教研活动方式对小学数学教师学科教学知识发展作用值明显较低。

（5）随教龄增加，“名特师示范课和讲座”与“专题研讨”两种培训方式对教学知识发展作用值呈递减趋势，而“教育专家讲座”则相反。

二、提升小学数学教师问题提出教学 PCK 的建议

（1）专业培训强化

开展针对性培训课程，邀请专家深入讲解问题提出教学的理论与实践策略，结合大量教学案例剖析 PCK 在其中的运用要点，组织教师参与模拟课堂，实践操作并相互点评，提升教师对 PCK 的理解与应用能力。

（2）教学反思促进

鼓励教师养成教学反思习惯，在每堂问题提出教学课后，回顾教学过程，反思问题设计是否合理、学生提问引导是否得当、反馈是否有效，将反思结果记录成册，定期总结经验教训，不断优化自身教学行为。

（3）团队协作助力

建立校内数学教师教研团队，定期开展问题提出教学研讨活动。教师分享各自教学中的成功案例与困惑，共同探讨解决方案，集思广益设计优质问题，互相观摩课堂，学习借鉴他人长处，协同提升团队整体 PCK 水平。

获

得

的

主

要

结

论

提升小学数学教师问题提出教学 PCK 的策略

一、教师专业知识提升策略

（1）深度研读教材

策略：教师定期开展教材研读小组活动，以单元为单位，剖析教材中知识点的编排逻辑，挖掘每个知识点背后潜在的问题情境。例如在学习 “长方形和正方形的面积” 时，不仅关注公式的推导，还要思考如何从生活场景如铺地砖、给墙面刷漆等引出问题，让学生理解面积计算的实用性。

（2）强化数学知识体系建构

策略：鼓励教师参加数学知识进阶培训，学习高等数学与小学数学的关联知识，从更高视角把握小学数学知识脉络。如理解极限思想对理解圆的面积推导过程的支撑，在教学中适时渗透，帮助学生深化理解。

二、了解学生认知策略

（1）课堂观察与分析

教师在课堂上可以运用观察量表，记录学生对不同难度问题的反应，包括回答的速度、准确性、参与度等。例如对于简单的口算题，观察学生的答题用时与正确率；对于复杂的应用题，观察学生思考时的表情、讨论的积极性，以此判断学生的思维卡点。

（2）学生作品与作业分析

同一年级组的教室可以定期收集并详细分析学生的作业、测验试卷、课堂练习本等作品，了解学生常见的错误类型与思维误区。比如在分数加减法作业批改中，总结学生是通分环节出错，还是分子相加减时的计算失误，亦或是对分数意义理解偏差导致解题错误。

三、教学方法优化策略

（1）问题情境创设多样化

教师可以结合多媒体资源、数学故事、实际生活场景等创设丰富多元的问题情境。

（2）启发式提问引导

教师可以尝试摒弃简单的 “满堂问”，采用层层递进、逻辑连贯的启发式提问。从引导学生观察现象、回忆旧知，逐步过渡到鼓励学生分析问题、提出假设、验证结论。

物化成果

调查报告