出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年3月24日

研究主题

开展主题式培训活动促进本校小学数学教师关于问提出教学 PCK 的发展

所要解决问题

1.优化培训的方式，拓展教师的pck认知

2.创新资源的选择，促进教师的pck应用

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

“问题提出” 主题式培训对小学数学教师专业发展意义重大，其理论依据丰富且深刻。

从学习的本质来看，学习兼具个体性和社会性。建构主义学习观强调个体主动建构知识，社会文化活动理论则突出学习的社会性情境。二者互补，学习者在主动建构知识的同时，需借助课堂、小组对话等社会性形式检验知识。知识具有共享性，“问题提出” 教学应运而生。教师创设情境，学生提出问题，在讨论中共享并完善知识，达成学习目标。

“问题提出” 能为学生提供更多学习机会。它是低门槛、高天花板的活动，所有学生都可参与，挖掘学生潜力，满足个性化学习需求。实证研究表明，学业成绩与 “问题提出” 表现无明确关联，不同水平学生都能参与其中，且 “问题提出” 教学对提升学生数学成绩、问题解决与提出能力及数学情感等效果显著，尤其对办学水平低或学业表现不理想的学生影响更突出。

教师专业发展遵循一般路径模型。教师通过学习增长知识、改变信念，进而改进课堂教学，最终提高学生学习能力和学业水平。有效的教师专业发展能丰富教师知识技能，提升课堂教学水平，促进学生成绩提高。教师的专业学习促使其改进教学，影响学生学习方式和态度，让学生学到更多重要知识。

“问题提出” 主题式培训的理论基础坚实，为促进小学数学教师专业发展及学生学习提供了有力支撑。我们需要增强教师培训内容的针对性，开发有效的测评 ( 调研) 工具诊断教师的培训需求。

获

得

的

主

要

结

论

教师培训要素对不同专业发展阶段的小学数学教师在PCK发展上的影响路径呈现多元化的特点。

（一）优化培训的开发与实施，拓展教师的pck认知

1.科学定位课程目标，从满足到引领

首先，课程目标要以教师的专业素养为导向，其次，课程目标要引领教师更高层次的发展需求。

2.合理组织课程内容，变被动为主动

为充分发掘不同发展阶段教师的既有优势和潜在天赋，课程内容的组织应当体现层次性和关联性，使不同教师都能借助课程内容联结自身的知识、经验和需求。

3.灵活安排课程活动，以共性促个性

首先，在学科课例中渗透教学定位的观念，其次，在跨界交流中搭建思想提升的平台。

4.有效构建培训模式，寓整合于情境

教师在还原教学现场的培训情境中，通过探究核心问题实现理论、实践与经验的融合，在问题聚焦中产生新困惑，继而在问题解决循环中不断拓展教师PCK 认知水平。

（二）创新资源的选择与运用，促进教师的pck应用

优质教师培训课程资源的有效使用是教师培训课程资源可持续建设的根本所在。一方面，以用促优。优质课程资源需要得到有效利用，才能在暴露问题和调整改进的过程中更具普遍适用性。另一方面，以优促建。汇聚多方的反馈信息，定期淘汰过时的课程资源，及时补充结构性短缺的课程资源，持续优化热门课程资源。由此，优质课程资源的利用便能不断推动优质课程资源的建设，为促进教师PCK的发展提供适切有效的学习资源。

物化成果

理论学习卡