出席对象

课题组成员

地点

未来教室

时间

2025年9月25日

研究主题

开展问题提出主题式培训活动提升小学数学教师问题提出能力

所要解决问题

1. 提高教师对问题提出教学的认识。

2. 基于对问题提出教学的认识，落地实践，尝试设计说课稿。

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

第一阶段：理论浸润与观念冲击（集中学习）

我们组织全体数学教师集中研读了《小学科学专家型教师和新手型教师PCK比较的个案研究》和《新课改背景下小学数学“问题提出”教学的必要性及路径分析》两篇核心文献。学习过程并非简单的通读，而是设计了导向性的思考题：

1. 从PCK比较中，我们看到了专家型教师哪些值得借鉴的教学思维和行为习惯？这些如何迁移到数学“问题提出”教学中？

2. “问题提出”教学的必要性仅仅是为了课堂形式热闹吗？其对于学生数学思维发展的深层价值何在？

3. 论文中提出的实施路径，哪些我们可以直接尝试？哪些需要结合本校、本班学情进行改造？

通过分组讨论和代表发言，教师们普遍反映，尤其是第一篇论文中专家型教师对学生认知基础的精准把握、对教学环节的精心设计、对思维过程的深度评价，让他们直观感受到了高水准教学的特征，而“问题提出”正是实现这种高水平教学的重要抓手。第二篇论文则提供了具体的“作战地图”，使大家意识到“问题提出”教学有章可循。

第二阶段：任务驱动与初步尝试（自主设计）

在理论学习的基础上，我们邀请了侯老师和王老师作为先行者，基于自身任教的年级和教学内容，自拟课题，尝试撰写一份蕴含“问题提出”理念的说课稿。此环节的核心任务是“迁移应用”。我们要求两位老师在说课稿中必须明确体现：

1.如何创设有利于学生发现和提出问题的情境？

2.预设学生可能提出哪些有价值的问题？如何利用这些问题推进教学？

3.设计了哪些具体的教学策略（如看图提问、变式提问、反思提问等）来引导和鼓励学生提问？

4.如何评价学生在“问题提出”方面的表现？

这个过程是对教师理解深度和设计能力的直接考验。期间，课题组核心成员与两位老师进行了个别交流，就选题的适切性、情境创设的合理性、策略运用的可行性等方面提供了初步建议。

第三阶段：研讨打磨与共识形成（交流评议）

侯老师和王老师完成说课稿初稿后，课题组组织了专题研讨活动。两位老师分别进行说课展示，其他教师作为“批判性朋友”进行评议。研讨焦点集中在：

1.情境是否真正开放，能激发多元提问，还是隐含着唯一的“标准问题”？

2.教学环节是教师“牵着学生鼻子走”，还是真正基于学生提出的问题展开探究？

3.评价设计是否关注了问题的质量（如新颖性、深度）而不仅仅是数量？

通过激烈的思想碰撞，大家对于什么是好的“问题提出”教学设计有了更具体的感知。例如，对于侯老师设计中过于繁琐的环节，大家建议简化，留出更多时间给学生静思和发问；对于王老师设计中评价指标的模糊，大家共同细化了观察要点。

获

得

的

主

要

结

论

本次主题式培训初步达成预期目标，形成的主要结论可以概括为以下思维导图所呈现的框架：

如上图所示，本次培训获得的主要结论体现在四个层面：

1. 在认识层面实现了关键转变：教师们认识到“问题提出”并非教学流程中的可有可无的“点缀”，而是培养学生数学核心素养（如创新意识、批判性思维）的“核心”环节。这促使教师的教学角色从知识的权威传授者和问题的唯一提出者，转变为鼓励、引导和评估学生发现问题、提出问题的“引导者”。最终教学目标也从单纯追求解决问题的效率和正确率，升华到通过“问题提出”培育学生的深层数学思维能力和探究精神。

2. 在知识基础上强调了PCK的深化：有效的“问题提出”教学深深植根于教师扎实的PCK。

学科内容知识：教师自身对数学概念、思想的深刻理解，是设计出能激发高质量问题情境的“源头活水”。

学习者知识：准确预判学生的已有知识经验和可能存在的认知困难（迷思概念），是设计出符合学生“最近发展区”的提问活动的前提。

教学策略知识：专家型教师善于创设真实、开放、富有挑战性的问题情境，并能为学生搭建提问的“支架”（如关键词提示、范例引导、图形辅助等）。

评价知识：评价重点从答案正误转向关注学生提出问题的新颖性、合理性、深刻性，以及提问过程中展现的思维品质。

3. 在实践操作上探索了可行路径：通过案例设计与研讨，初步形成了若干可操作的实践方向：

情境创设：强调与生活实际紧密联系，且结论开放、解法多元，能自然引发学生的认知冲突和探究欲望。

环节设计：教学流程要敢于“留白”，给予学生充足的独立思考、小组交流和时间提出问题，并能灵活根据学生生成的问题调整教学进程。

策略运用：有意识地教授和训练学生提问的方法（如“假如…会…？”“比较…和…有什么不同？”“能否换个条件？”），使提问能力可教可学。

评价导向：采用激励性语言，保护学生提问的积极性，并通过展示优秀问题、设立“问题创新奖”等方式，引导学生不断提升问题的质量。

4. 在支持体系上明确了后续方向：个别教师的成功尝试需要转化为群体的共同实践。未来需持续开展以“问题提出”为主题的课例研究、同课异构等教研活动；系统建设本校各年级的“问题提出”教学典型案例库，实现资源共享；探索完善鼓励教师进行教学创新的评价与激励机制，为改革的深入提供制度保障。

物化成果

说课稿