《“思辨性阅读与表达”学习任务群教学模式初探》一文学习摘录： 思辨性阅读与表达学习任务群属于发展型学习任务群。在该层学习任务群的课程实施中，教师应通过阅读、比较、讨论等语文实践活动方式，使学生的思维能力得到发展。同时，教师也需侧重于创设适宜的学习主题与学习情境，通过细分学习任务，开展多样化的学习活动，增强学生对思考问题、探究问题思路方法的掌握。促进学生对文本的深度理解。 在教学实践中，教师应采用恰当的教学方式，将思辨性阅读与表达学习任务群与语文教材合理衔接，从而将立体的学习任务群分解为线性的教学安排。强化教学实施的可操作性。 一、渗透式思辨性教学 渗透式思辨性教学主要是指在单篇课文教学之中渗透思辨性教学，教师可以在课堂教学的各个环节向学生渗透一定的思维训练。使思辨性阅读与表达学习任务群的教学融合进单篇课文教学之中，潜移默化地发展学生的思维。但此种思维能力发展方式极具隐蔽性。所以，运用此种方式开展“思辨性阅读与表达”学习任务群教学，需要经历一段时间才能够使学生的思维得到显著的发展。 二、专题式思辨性教学 1.大单元教学 总结过往的教学经验可知，任务群教学与大单元教学存在相通之处，但大单元教学依托于教材内容，更易于教学实施。所以教师可以借助大单元教学落实专题式思辨性教学。 2.读写结合教学 思辨性阅读与表达学习任务群具备较强的实践性，所以专题式思辨性教学的实，教师还可以利用读写结合的教学方式，引导学生将所学的思路、思维等迁移运用至写作之中。从而使学生的思维训练从形象思维、抽象思维发展至创造性思维。 三、情境式思辨性教学 在关于思辨性阅读与表达学习任务群教学时，教师可以贴合学生的实际，为学生创设学习情境，消解学生的畏难情绪，从而更好的发展学生的思维能力。 由于思辨性阅读与表达学习任务群的综合性特点，在教学实践中，教师还需关注思辨性阅读教学活动与思辨性表达教学活动二者间的关联，也就是让学生通过思辨性阅读来培养思辨性表达能力。 《“思辨性阅读与表达”视域下小学古诗文教学模式的构建》一文学习摘录： 在学习任务群视域下，古诗词教学不仅要对“标”，还要归“群”，方能“定案”。“对标”即按《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下称《课标》）要求展开教学，“归群”指将同一首古诗文，归入不同的学习任务群中，其教学的目标、教学重难点、教学方法的选择以及教学流程的设计均不同。 一、找准思辨点，引发思辨 《课标》设置“思辨性阅读与表达”的宗旨，就是为了“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式培养理性思维和理性精神”。在这一任务群视域下进行古诗文教学，首当其冲的就是要找准思辨点。教师要深入解读教材，精准把握学情，根据古诗文文本的特点和学生的年龄特征及思辨性阅读教学的学段要求来确定思辨点。具体来说，可以从古诗文的炼字、表达和情感等多个维度来确定思辨点。 二、用好思辨法，进行思辨 确定思辨点之后，教师还要教给学生思辨的方法，在方法的引领下，学生才能去收集资料、整理资料，并有理有据地发表自己的观点，提升思辨能力。 （一）意义联结法 小学语文古诗文理解要尽量避免逐字逐句地机械理解诗意，应该先立足整篇古诗文的立意、意境来读懂诗句的意思，再细化到字词，最后展开深度理解。 （二）表达分析法 凝练的表达是古诗文的一大特点，正是这一特点赋予它短小但不失丰满的亮点。在思辨性古诗文阅读视域下，教师可以引导学生从古诗文特有的对仗、语序等方表达方法入手展开思辨。 （三）炼字揣摩法 教师在日常教学中就可以给学生讲讲古人“炼字”的故事，让学生初步感知古人精益求精的“炼字”精神。这样在学习古诗文时，学生就会下意识地去品味斟酌诗人的遣词造句。感受汉字文化的博大精深及语言文字灵活运用。 （四）情感梳理法 在古诗文思辨性阅读教学中，教师可以引导学生通过对古人的情感表达路径的探索和思辨，引导他们体会古诗的含蓄之美。 三、提升思辨力，形成品质 在“思辨性阅读与表达”视域下，教师要关注学生思维品质的形成，要着力提高他们的思维能力，实现思维的进阶式发展。 （一）在质疑探究中提升思辨力 （二）在认知冲突中提升思辨力 （三）在多向求异中提升思辨力 总而言之，在“思辨性阅读与表达”视域下，教师要找准思辨点、用好思辨法，才能切实提升学生的思辨力，提高他们的语文核心素养。 |
