理论学习摘录

课堂观察不仅是教师对课堂教学的省察和洞见，可以促进教师调整教学行为，获得专业实践智慧，而且也是教师用于观察研究学生的工具。它主要通过有系统的、有计划的观察活动，捕捉教师的教学行为和学生的学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”同步提升，这使得课堂观察工具的研制成为一种趋势。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

指向核心素养的阅读课课堂观察量表中的核心素养分别为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，包含感知与积累、习得与建构、表达与交流三个表现层次；文化意识体现核心素养的价值取向，包含比较与判断、调试与沟通、感悟与内化三个表现层次；思维品质反映核心素养的心智特征，包含观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个表现层次；学习能力是核心素养发展的关键要素。包含乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个表现层次。

另一方面，课堂教学涉及教师的教和学生的学。前者是把教师把握核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教育学的活动，达成学科育人的目标；后者是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的核心素养。

制定和使用指向核心素养的课堂观察量表，可以清晰地呈现教师的教学行为和学生的学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”的同步提升。教师应在认真研读课标的基础上，根据不同课型设计有所侧重的课堂观察量表，并在课堂观察中认真记录，仔细思考，课后积极反思，以实现培养学生核心素养的目标。

学习体会

1.课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。

2.进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。

3.观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。量表的制作要从观察课的目标、重点、难点及具体分析观察对象（内容）的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。

理论学习摘录

课堂观察不仅是教师对课堂教学的省察和洞见,可以促进教师调整教学行为,获得专业实践智慧，而且也是教师用以观察、研究学生的工具。教师应基于核心素养四个方面学段目标的内容按照听说目标、阅读目标、语法目标、写作目标进行重新整合分类，制订不同课型指向核心素养的课堂观察量表，并在课堂观察中认真记录、仔细思考以捕捉教师的教学行为和学生的学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”的同步提升。

制订和使用指向核心素养的课堂观察量表可以清晰地呈现教师的教学行为和学生学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”的同步提升。教师应在认真研读《义教课标》的基础上，根据不同课型，设计有所侧重的课堂观察量表，并在课堂观察中认真记录、仔细思考,课后积极反思，以实现培养学生核心素养的目标。

量表研制的步骤

1.明确观察目标：

确定观察的主要目标是评估学生在思辨性阅读与表达方面的表现，包括理解、分析、评价和创新等能力。

2.确定观察维度：

结合思辨性阅读的特点，确定观察维度，如阅读理解能力、批判性思维能力、创新思维能力等。

3.设计观察指标：

针对每个观察维度，设计具体的观察指标，如文本理解的准确性、批判性分析的深度、创新见解的独特性等。

4.制定观察量表：

将观察维度和观察指标整合成观察量表，明确每个指标的权重和评分标准。确保量表具有科学性和合理性，能够全面反映学生在思辨性阅读课堂上的表现。

学习体会

“思辨性阅读与表达”任务群课堂观察量表可以从以下维度来设计，如：思辨性阅读与表达任务群有什么样的实施路径，教师采用什么教学活动来体现思辨性，课堂环节的设计是否提高了学生的思辨能力。可以具体观察思辨思维的深刻性、灵活性、批判性等。

量表实施中的注意事项

1.确保量表的科学性：

量表的设计应基于思辨性阅读的特点和语文核心素养的要求，确保量表的科学性和合理性。

2.提高教师的观察能力：

教师的观察能力对观察结果的准确性具有重要影响。因此，应加强对教师的培训，提高其观察能力，使其能够准确捕捉学生在思辨性阅读课堂上的表现。

3.注重学生的主体性：

观察过程应以学生为中心，关注学生的行为和表现，了解学生的学习需求和困难。同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高思辨性阅读的能力。

4.及时反馈与改进：

将观察结果及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习状况和教学效果。同时，根据反馈结果及时调整教学策略和方法，提升教学质量。

5.关注思辨性阅读的特点：

在研制和实施观察量表时，应充分考虑思辨性阅读的特点和要求，如批判性思维、创新思维等。确保量表能够准确反映学生在思辨性阅读课堂上的表现和发展状况。