理论学习摘录

一、聚焦“思辨性”主题，深挖主题“思辨点”

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群注重学科间知识的联系与整合。

二、明确“思辨性”目标，整合任务群教学

在小学语文教学中，教师应紧密结合“思辨性阅读与写作”学习任务群的教学需要，将其以单元整体教学的形式予以呈现，并制订明确的学习任务群教学目标，这样不仅能将听、说、读、写各个板块融入其中，实现学生综合素养的培养，同时还能有针对性地体现“思辨性”教学主题，促进“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的有效开展。

三、创设“思辨性”情境，布置学习任务群

教师应以“思辨性”情境为引，在教学中设置相互关联的“思辨性”学习任务群，以此来深化学生对“思辨性”学习主题的认知，实现学生对科学思维方法的实践运用，进一步促进学生自身思维能力、理性精神的内化以及“思辨性阅读与表达”学习任务群教学效果的优化。

四、搭建“思辨性”支架，优化任务群引导

教师应积极发挥教学引导功能，通过有效的阅读引导，带领学生经历思维的梳理过程，为学生搭建有效的“思辨性”支架，使学生有效掌握思辨的方法与技能，为今后的自主思辨奠定基础。

五、实施“思辨性”评价，优化学生学习反思

教师在评价其教学效果时，不应只单纯关注学生在字词学习、课文理解以及技能操练等方面的情况，而应更加关注学生在学习过程中思维发展、语言表达以及解决问题能力等综合素养的提升情况。

学习体会

1.教学紧扣“思辨性”：聚焦主题深挖思辨点，围绕此明确教学目标，融入听、说、读、写，体现思辨特性，培养学生综合素养。

2.善用情境与任务：创设“思辨性”情境，设关联学习任务群，助学生深化认知、实践科学思维，提升教学效果。

3.搭建思维辅助：发挥引导作用，搭建“思辨性”支架，助力学生掌握思辨方法，为自主思辨打基础。

4.多元评价导向：实施“思辨性”评价，关注思维、表达、解决问题能力等综合素养提升，而非局限于基础知识与技能，促进学生学习反思。

理论学习摘录

一、聚焦“思辨性”主题，深挖主题“思辨点”

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群注重学科间知识的联系与整合。

二、明确“思辨性”目标，整合任务群教学

在小学语文教学中，教师应紧密结合“思辨性阅读与写作”学习任务群的教学需要，将其以单元整体教学的形式予以呈现，并制订明确的学习任务群教学目标，这样不仅能将听、说、读、写各个板块融入其中，实现学生综合素养的培养，同时还能有针对性地体现“思辨性”教学主题，促进“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的有效开展。

三、创设“思辨性”情境，布置学习任务群

教师应以“思辨性”情境为引，在教学中设置相互关联的“思辨性”学习任务群，以此来深化学生对“思辨性”学习主题的认知，实现学生对科学思维方法的实践运用，进一步促进学生自身思维能力、理性精神的内化以及“思辨性阅读与表达”学习任务群教学效果的优化。

四、搭建“思辨性”支架，优化任务群引导

教师应积极发挥教学引导功能，通过有效的阅读引导，带领学生经历思维的梳理过程，为学生搭建有效的“思辨性”支架，使学生有效掌握思辨的方法与技能，为今后的自主思辨奠定基础。

五、实施“思辨性”评价，优化学生学习反思

教师在评价其教学效果时，不应只单纯关注学生在字词学习、课文理解以及技能操练等方面的情况，而应更加关注学生在学习过程中思维发展、语言表达以及解决问题能力等综合素养的提升情况。

学习体会

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中，教师应紧密结合思辨性主题进行教学内容的整体性设计，通过思辨性情境的创设激发学生的质疑意识，并引导学生在完成思辨性学习任务的过程中展开深度的思考，实现“思辨性阅读与表达”学习任务群教学支架的建构，使学生的思维能力获得有效的培养与提升。

1.整合教学方面：教师要紧密结合“思辨性阅读与写作”任务群的教学需要，以单元整体教学形式呈现内容，并且制定明确的教学目标。把听、说、读、写融入其中，让学生在综合的学习过程中培养思辨能力。

2.情境创设方面：以“思辨性”情境为引导，设置相互关联的学习任务。例如，通过创设情境问题，引导学生思考、讨论，深化学生对“思辨性”主题的认知，让学生能够在情境任务中实践科学思维方法。

3.搭建支架方面：发挥有效的阅读引导作用，带领学生梳理思维过程，为学生搭建“思辨性”支架。可以通过提问、提示等方式，帮助学生掌握思辨的方法和技能，为他们以后自主思辨提供基础。

4.评价反思方面：实施“思辨性”评价，关注学生在思维发展、语言表达和解决问题能力等综合素养方面的提升情况，引导学生反思学习过程，促进学生思辨能力的发展。