引言 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”列为学生核心素养之一。传承中华传统文化，提升学生文化自信，是语文教育者的重要责任和任务。 一、小学文言文教学现状与挑战 小学文言文教学一直存在“费时多、效率低、成果不明显”等问题，其中“文言文只能靠背”“熟读自然精通”“多写就能记住”等对文言文的认识，是造成这些问题的重要原因。“以生为本”，注重培养学生思维能力、创造能力，已成为新时代对人才发展的要求。 二、在小学文言文教学中发展学生思维能力的实践探索 （一）设置教学前置小研究，激发学生的探究欲望 学生在学习内容之前已有一定的语言基础和分析理解基础，不必将学生学习起点评估得这样低，设置思维性问题其实更能激发学生的探究意识。 （二）运用思维导图，帮助学生构建知识体系 思维导图作为一种可视化思维工具，有助于学生更为深入地掌握和记忆文言文方面的知识点。 （三）多元转化，培养学生创造性思维 小学文言文有很多小故事，教师可以班级学习小组为单位，综合学生喜欢的戏剧表演、故事朗诵、美音美图等形式，让文字“动”起来，把文字意蕴和视觉听觉感受融合起来，让学生在编写剧目、练习诵读过程中思考每个环节设置的原因及合理性，通过小组角色设置、任务分配、合作会演等方式，学生既学习了主要内容，又提升了思维力。 （四）设置专题学习任务群，培养学生比较鉴别、积极思考的思维品质 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》倡导建立发展性学习任务群教学。 （五）跨学科学习，培养学生综合性思维 以文言文学习连贯性为纵轴，以同学年其他学科教学内容为横轴，通过跨学科学习使文言文学习综合化、多元化。 （六）在“教—学—评”一体化下，培养学生的过程性思维能力 “无评价，不教学”，评价标准缺失和评价标准不科学的评价，都会影响教育教学的效果。 三、实践效果与反思 教师可以明显观察到运用这些思维策略教授小学文言文所带来的积极变化。学生的学习兴趣被激发，思维能力也得到了锻炼和提升，他们能够更加深入、细致地理解文言文的内涵。但在实践过程中，也存在一些需要改进的地方，这些问题提醒我们，在未来的教学中要持续调整和完善教学策略，确保每一个学生能从中受益。 |
