文言文体裁以小故事为主，语言简短，富有趣味，旨在让学生初步了解文言文的语言特点，感受丰富的语言韵味，丰富学生的审美体验。那么，文言文学什么？怎么学？如何将文言文学习与发展学生思维有效结合？ 一、精准目标，让教学有内容 文言文作为古代的书面语言，历史久远，与现代文相差甚远。因此，学习文言文，必须先达到朗读、理解、积累等基础性目标。同时，结合单元语文要素、课后习题等因素，再落实其核心目标。 （一）依据学段要求定目标 虽然《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中没有对前三个学段文言文教学提出明确的目标，但在第三学段的学业质量中提到：“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。”可见到了第三学段，读准字音、读顺句子和读懂大意是学习文言文的基本要求。 二、有效落实，让教学有方法 确定教学目标后，如何在课堂中有效地落实？笔者结合文言文特点和学生学情，分别采取了以读促学、以学定教、以趣引学的教学策略。 （一）以读促学，层层深入 古人曰：“读书百遍，其义自见。”的确，朗读是文言文学习的重要方法，它不仅能帮助学生丰富文言文语感，感受文言文的音韵之美，还能在朗读中达成理解文意、深入感悟的目的。为此，统编教材中每一课文言文都要求能正确、流利地朗读。所以，在教学《书戴嵩画牛》一课时，笔者将朗读贯穿课堂教学的始终。 （二）以学定教，精选精讲 从三年级开始接触文言文，到六年级时，学生在文言文的学习上已经积累了一定的经验，也掌握了一定的方法。因此，在落实教学目标时，教师应充分发挥学生自主阅读、自主探究的学习能力，不再需要事无巨细地教，面面俱到地讲，而是要有所选择，力求做到学生会的不讲；学生不会的酌情讲；学生想不到、想不深的地方重点讲。 （三）以趣引学，加深理解 文言文历史久远，在词汇、句式、语用等方面与现代文差异较大。虽然小学是文言文学习的起始阶段，文言文选材以小故事为主，语言较为浅显易懂，但仍然有一些词句是学生理解上的难点。因此，在教学时，教师可以通过精美插图、情境表演、故事大赛等活动丰富课堂形式，既能消除学生在文言文学习时的畏惧心理，又能在活动中加深对文言文内容的进一步理解。 三、注重思维，让教学有深度 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确将思维能力作为学生的语文核心素养之一，可见提升学生的思维能力成了语文教学重要的风向标。文言文学习中，在疏通文义的基础上，教师通过有效的教学策略进一步推进思维训练，提高文言文学习的 深度。 （一）对比阅读，活跃思维 如何在学习文言文的过程中提升学生思维的灵活性，是笔者这些年一直在实践的课题。笔者认为通过对比阅读，对提升学生思维的敏捷性和灵活性有着很好的意义与价值。 （二）聚焦关键，挖掘思维 教材选取的文言文通常语言简洁，含义深刻。在疏通文义的基础上，教师还要引导学生抓住关键词句，层层深入，不断挖掘，深刻地理解文章背后的深意。文言文语言凝练、简洁，留下了很多值得挖掘的空间。 （三）想象补白，发散思维 虽然六年级学生在课堂中经历过很多次讲故事，也学过复述故事的方法，但将文言文创编成故事，用自己的话来讲述却是第一次。学生首次讲故事时，他们的思维普遍难以拓展开，不能将学过的创编故事的方法运用其中，导致讲述的故事比较单调。因此，在第二次讲故事时，教师搭建多处支架，引导学生抓住神态、动作、 语言等细节处展开想象，拓宽学生思维的发散性。 （四）质疑思辨，深度思维 批判性思维是学生重要的思维品质。学贵有疑，有疑才有思，学生敢于思考、质疑，才能对文本内容有更深刻的理解，进而提出自己的观点，促进学生思维品质的发展。 笔者引入材料让学生的思维产生矛盾冲突，引发对文本观点进行思辨，在进一步深化文本知识的同时，也发展了学生的思维品质。 |
