统编小学语文教科书（以下简称“统编教科 书”）中的科普文教学素材与“思辨性阅读与表达” 学习任务群有相似的理念。统编教科书编排的科普 文旨在通过阅读实践活动，激发学生的阅读思维， 经过整合、梳理、理解与表达等过程将思维可视 化，引导学生掌握阅读方法。 一、深度解析，准确定位 （一）单元解读，明确目标 （二）准确定位，训练思维 在“思辨性阅读与表达”学习任务群理念的指导下，学生通过阅读科普文，不仅感受到科普文的逻 辑与表述严谨，而且要通过“表达与交流”的学习活动，培养理性思维和理性精神。 二、创设情境，引导思辨 学习任务群的设计，情境创设是关键，学习任务是驱动。情境创设和学习任务是相互关联的，这要求教师要明确学生学习的目标，依据目标设定学习路径，构建合适的学习情境，设计符合情境的学习任务。 三、促进发展，延续思辨 （一）设计符合学生阅读元认知的阅读任务 以四年级下册第二单元为例，科普文的阅读旨在培养学生的理性思维，同时也激发学生探索科学奥秘的兴趣。理性分析和概括是本单元阅读学习的目标之一，教师以“科技馆讲解员”的主题设计活动，“讲解员”的身份要 求学生科学严谨地表达交流，学生需要对科普文信息进行准确的梳理、整合和概括，明确阅读目标，选择有效的阅读方法，并在阅读实践中逐步完成任务。 （二）把握科普文阅读教学的核心问题，以点带面 教师在教学中要梳理有利于激发学生深度学习的核心问题，提炼科普文阅读教学的核心问题，引导学生进行研讨，培养学生的思维能力。教师可以从以下三个方面把握科普文阅读教学的核心问题。一是聚焦科普文本的难点，形成核心问题。把握科普文阅读教学的核心问题，对问题进行归类和梳理，精简阅读教学中的问题链，充分立足学生的学习生长点。二是聚焦培养思维品质，关注解决问题的路径。科普文阅读教学的核心问题是培养学生解决问题的能力，在解决问题的过程中培养学生的思维广度和深度。三是聚焦语言运用，助力思维外显。思辨性阅读与表达学习任务群指向培养学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 （三）科普文与社会生活相关联，学以致用 科普文一方面能拓宽学生的知识面，引导学生从不同领域了解科学技术，另一方面能激发学生对科学技术的关注和热爱。 |
