出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年9月23日

研究主题

小学语文“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施研究理论学习

所要解决问题

1. 对“思辨性阅读与表达”任务群课堂教学实施路径还不清楚。

2. 归纳总结出“思辨性阅读与表达”任务群的一般教学模式。

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、探索“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径

1.全面梳理与该任务群相对应的教材内容

2.选择与该任务群相适宜的教学模式

3.构建学习任务群

4.实施课程教学活动

在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施过程中，教师不仅需要全面梳理与该任务群相对应的教材内容，而且需要选择与该任务群相适宜的教学模式，通过构建学习任务群更好地指导课程教学活动的有序开展。

二、归纳总结出“思辨性阅读与表达”任务群的一般教学模式

1.提炼思辨性概念，明确预期结果

如何提炼思辨性概念，可以从以下几个方面入手：主题中凝练思辨、重点中体现思辨、内容中凸显思辨和练习中提升思辨。

2.设计思辨性问题，设置任务情境

教师在设计思辨性问题，设置任务情境时，要巧妙融入思辨阅读与表达策略，中在激发学生的思辨思维。

3.展开思辨性活动，嵌入过程性评价

在课堂教学中，教师带领学生在思辨性活动中阅读与表达，整个教学过程中应该贯穿过程性评价，实现“教学评”的一致。

三、“思辨性阅读与表达”任务群的教学中培养学生理性思维的策略

1.在拓展阅读中延续思辨

2.在成果活动中展示思辨

学生思辨性阅读和表达能力的提升是一个长线推进的过程。教师在教学时，要着眼于指向教学实践的单元目标，多向融合，提升思维的高度和品质。

获

得

的

主

要

结

论

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径

1.全面梳理与该任务群相对应的教材内容

2.选择与该任务群相适宜的教学模式

3.构建学习任务群

4.实施课程教学活动

二、“思辨性阅读与表达”任务群的一般教学模式

三、 培养学生理性思维的有效策略

1.在拓展阅读中延续思辨

思辨性阅读，是一种积极的阅读方式。如果在拓展阅读的过程中，教师能继续帮助学生将相同主题的文章组成阅读资源，或者运用比较等方法来阅读其它的文章，对于学生思辨阅读和表达的能力提升是有着积极的促进作用的。

2.在成果活动中展示思辨

在教学时，教师可以将文本阅读与自主探究结合起来，根据学生思维发展的特点，开展适合学生年段特点的成果展示活动，为学生提供更为广阔的思考、表达和交流的空间。

物化成果

理论学习卡