出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年10月20日

研究主题

研讨“小学语文‘思辨性阅读与表达’任务群设计与实施研究”的课堂观察量表的制定

所要解决问题

1. 对如何设计“思辨性阅读与表达”任务群课堂观察量表还不清楚。

2. 研讨、归纳总结出“思辨性阅读与表达”任务群课堂观察量表的一般设计流程。

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、学习理论，明确研讨重点

学习《指向核心素养的课堂观察量表研制与实施——以阅读课为例》后可知，量表研制的一般步骤包括：明确观察目标—确定观察维度—设计观察指标—制定观察量表。

基于此，本次讨论旨在汇聚课题组成员智慧，明确观察量表设计方向和要点。
二、研讨过程与内容
（一）确定观察维度
1.学生行为表现
阅读方面：观察学生在思辨性阅读中的文本理解深度，包括对关键信息的提取、对隐含意义的挖掘、对不同观点的识别等。例如，可通过学生在阅读批注、课堂回答中体现对复杂文本逻辑关系的理解程度。
表达方面：关注学生在讨论、写作、回答等表达活动中的思辨能力。如观点的清晰度、论证的逻辑性、论据的丰富性和有效性。可以记录学生在小组讨论中提出观点的创新性和反驳他人观点的合理性。
2.教师教学行为
教学设计：考量教师在“思辨性阅读与表达”教学中的目标设定是否明确指向思辨能力培养，教学内容选择是否具有思辨性价值，如是否选择了多元观点碰撞的文本。
教学方法：观察教师引导学生思辨的方法，如提问策略是否能激发学生深度思考，讨论组织是否有序且能促进观点交锋，以及反馈评价是否有助于学生思辨能力的提升。
（二）量表的具体指标细化
1.学生阅读行为指标
信息提取准确性：以正确提取关键信息的数量和比例为衡量标准，可分为高、中、低三个层次，分别对应提取关键信息80%以上、60%-80%、60%以下。
对文本复杂性的处理能力：观察学生对文本中复杂逻辑、抽象概念的理解。比如，能清晰分析文本因果关系、类比关系等复杂逻辑的为优秀；能部分理解的为良好；理解困难的为较差。
2.学生表达行为指标

观点的质量：从观点的新颖性、深刻性来评判。提出独特新颖且有深度观点的为高分，观点普通但合理的为中等分数，观点模糊或片面的为低分。
论证结构：依据论证逻辑的严密性，如论点与论据之间的关联性、论证过程的连贯性等。论证逻辑清晰完整的为优，有一定逻辑但存在漏洞的为中，逻辑混乱的为差。
3.教师教学设计指标
目标契合度：目标与思辨能力培养紧密相关且可衡量的为8-10分，部分相关的为5-7分，相关性低的为1-4分。
内容选择合理性：所选内容能充分激发学生思辨且难度适宜的为优，有一定思辨价值但可能过难或过易的为良，思辨价值低的为差。
4.教师教学方法指标
提问有效性：能引发学生深度思考、拓展思维的问题比例高的为优，有部分有效问题的为中，多数问题过于简单或模糊的为差。
讨论引导效果：观察学生参与讨论的积极性和讨论深度。讨论热烈且深入的为好，参与度一般且讨论较浅的为中，讨论冷场或无序的为差。
（三）量表的形式
1.采用量化与质性相结合的方式：

对于可以明确量化的指标，如信息提取的数量、正确回答问题的比例等进行量化统计；对于一些难以量化的指标，如观点的新颖性、讨论氛围等采用质性描述，通过观察记录、案例分析等方式呈现。
2.设计不同的观察场景记录表：

针对课堂阅读教学、讨论活动、写作训练等不同场景分别设计观察表，以便更准确地收集数据。每个观察表都应包括基本信息（如观察时间、地点、教师、学生年级等）、观察维度和具体指标、观察记录区域。

获

得

的

主

要

结

论

本次研讨，本组明确了课堂观察量表研制的一般步骤，具体内容包括：

1.明确观察目标：

明确以学生和教师两个主体的行为为观察对象，确定观察的主要目标是评估学生在思辨性阅读与表达方面的表现，包括理解、分析、评价和创新等能力；观察教师教学目标的设定、教学内容的选择与教学方法的使用是否能够促进学生思辨能力的提升。

2.确定观察维度：

结合思辨性阅读与表达的特点，确定观察维度主要从阅读与表达两方面展开，针对学生与教师这两方的行为展开观察。

3.设计观察指标：

针对每个观察维度，设计具体的观察指标，具体包括：观察学生思辨方式的多样性，思辨阅读的有效性，思辨表达的丰富性，思辨精神的培养；观察教师教学设计目标契合度、内容选择合理性、提问有效性、讨论引导效果。针对不同的教学内容，还要设计不同的观察量表，观察指标还要进一步细化，如文本理解的准确性、批判性分析的深度、创新见解的独特性等。

4.制定观察量表：

将观察维度和观察指标整合成观察量表，明确每个指标的权重和评分标准。确保量表具有科学性和合理性，能够全面反映学生在思辨性阅读与表达课堂上的表现。

物化成果

理论学习卡、制定课堂观察量表的一般流程