出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年12月25日

研究主题

通过研讨，探究在文言文教学中如何提升学生的思辨思维

所要解决问题

1. 对在文言文教学中如何提升学生的思辨思维方式还不太清楚。

2. 归纳总结出“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学的一般教学模式。

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、学习理论，明确研讨重点

课题主持人余颖老师组织课题组成员学习《在文言文阅读教学中提升学生思维品质的策略》。

从中了解到文言文教学中可以通过一些教学策略提升学生思维力，具体策略包括：设置教学前置小研究，激发学生的探究欲望；运用思维导图，帮助学生构建知识体系；多元转化，培养学生创造性思维；设置专题学习任务群，培养学生比较鉴别、积极思考的思维品质；跨学科学习，培养学生综合性思维；在“教—学—评”一体化下，培养学生的过程性思维能力。

二、研讨探索“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学的一般教学模式

在学习理论之后，组内成员一同研讨，探索出“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学的一般教学模式：课前预习——设置情境——思维进阶——教学评价；让学生在“教—学—评”一体化的教学模式中不断提升自我的思辨思维。

二、文言文教学中提升学生思辨能力的教学策略

具体通过哪些策略提升学生在文言文学习中的思辨思维，除了理论学习中的收外，组员们讨论得出，还可以有其他策略，可以在文言文教学中存进学生思维品质的提升，具体内容包括：

问题链策略：通过设计一系列有逻辑联系的问题链，引导学生逐层深入文本，探究文本的深层含义和作者的写作意图。问题链可以包括矛盾式发问、假设性追问等，以激发学生的思考。

情境启发式问题：结合文本内容，设计情境启发式问题，让学生在具体情境中思考和解决问题。这种问题可以帮助学生更好地理解文本，同时培养他们的思维灵活性和变通性。

主问题设计：选取文本的核心价值点，设计主问题，引导学生围绕主问题进行深入思考和讨论。主问题应具有牵一发而动全身的作用，能够引发学生的广泛讨论和深入思考。

资料联结课堂内外：用好教材补充资料，有效联结课堂内外，课内学习是基础，补充资料是拓展延伸，课堂内外巧妙联结，有助于学生通过比较分析，归纳整合，学会辩证思考问题，内化课堂所学，促进知识能力的巩固与迁移。

总之，文言文教学需要一定的教学策略来实现短文的深度阅读，挖掘有限文本背后的丰富内涵。教师需要通过不断探索和总结相关教学策略，帮助学生提升语文核心素养。

获

得

的

主

要

结

论

一、“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学设计的一般范式

本次理论学习，本组通过研讨，明确了“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学设计的一般范式：课前预习——设置情境——思维进阶——教学评价。具体内容如图：

二、文言文教学中培养学生理性思维的有效策略

1.设置教学前置小研究，激发学生的探究欲望

2.运用思维导图，帮助学生构建知识体系

3.多元转化，培养学生创造性思维

4.设置专题学习任务群，培养学生比较鉴别、积极思考的思维品质

5.跨学科学习，培养学生综合性思维

6.在“教—学—评”一体化下，培养学生的过程性思维能力

此外，还可以通过问题链策略、情境启发式问题、主问题设计、资料联结课堂内外等策略，实现短文的深度阅读，挖掘有限文本背后的丰富内涵，，帮助学生提升语文核心素养。

物化成果

理论学习卡