出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2025年2月20日

研究主题

通过研讨，探究在文言文教学中如何设置精准的目标提升学生的思辨思维

所要解决问题

1. 对在文言文教学中如何设置精准目标提升学生的思辨思维还不太清楚。

2. 归纳总结出“思辨性阅读与表达”任务群视域下高年级文言文教学的一般教学模式。

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、学习理论，明确研讨重点

课题主持人谢美玲老师组织课题组成员学习《精准目标有效落实打造文言文的思维课堂——以六年级上册《书戴嵩画牛》一课教学为例》。

从中了解到文言文教学中有效提升学生思维力的一些策略，具体策略包括：精准目标，让教学有内容；有效落实，让教学有方法：以读促学，层层深入、以学定教，精选精讲、以趣引学，加深理解；注重思维，让教学有深度：对比阅读，活跃思维、聚焦关键，挖掘思维、想象补白，发散思维、质疑思辨，深度思维。

二、研讨文言文教学中如何设置精准的目标提升学生的思辨思维

在学习理论之后，组内成员一同研讨，探索“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学中如何设置适切的目标：

1.明确课题研究的方向与重点

通过梳理课程标准、课后习题及学段要求，精准定位文言文教学的核心目标（如阅读理解、语言积累、审美体验等），确保课题研究聚焦具体问题，避免泛化。

2.提升教学设计的科学性与系统性

依据课后习题和单元要求制定分层目标（基础性目标与核心目标），设计符合学生认知规律的教学活动，例如通过“诵读—释义—思辨”的阶梯式任务，促进学生思维发展。  

   3.强化理论与实践的结合

将课程标准中的抽象要求（如“传递汉语声音之美”）转化为可操作的教学实践，例如通过重音、节奏训练帮助学生感受文言文韵味。  

4.优化教学评价与反馈机制

以课后习题为评价工具，检验目标达成度，同时根据学生表现调整教学策略，形成“目标—实施—评价”的闭环。  

三、高年级文言文教学中提升学生思辨能力的一般教学模式

（一）深入钻研文本，挖掘思辨点。

文言文的思辨点往往隐藏在文本的字里行间，需要教师在备课时深入钻研。例如，《书戴嵩画牛》一课从分析人物形象环节来看，学生们积极思考，从杜处士对书画的珍藏行为以及牧童对牛习性的熟知表现中，深入挖掘人物性格特点和背后的原因，这一过程锻炼了他们的逻辑思维能力。

（二）设置开放问题，激发思辨活力

开放性问题是培养学生思辨思维的有效手段。在文言文教学中，教师可以设置一些没有固定答案的问题，让学生自由发挥。

（三）开展小组讨论，促进思辨融合

当学生能用自己的话说出文中的故事后，便组织学生合作探究，梳理出小组的问题清单，然后集中交流，又总结梳理出全班的主要问题清单，既是对语言学习的补缺补差，更是引导大家通过分析人物，达到对“文”的理解与升华。通过小组讨论，学生能够听到不同的观点，学会从多方面思考问题，从而提升思辨思维。

（四）结合现实生活，拓展思辨视野

文言文虽然距离现代生活较远，但其中蕴含的思想和智慧仍然具有现实意义。教师可以将文言文与现实生活相结合，引导学生从现实角度思考文言文中的问题。

总之，高年级的文言文教学需要指导学生深度阅读，挖掘有限文本背后的丰富内涵。教师需要通过不断探索和总结相关教学策略，帮助学生提升语文核心素养。

获

得

的

主

要

结

论

一、文言文教学中如何设置精准的目标提升学生的思辨思维

1.明确课题研究的方向与重点

2.提升教学设计的科学性与系统性

   3.强化理论与实践的结合

4.优化教学评价与反馈机制

二、高年级文言文教学中提升学生思辨能力的一般教学模式

物化成果

理论学习卡