出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2025.6.9

研究主题

核心素养视野下小学数学小主播跨学科主题设计研究

所要解决问题

如何设计跨学科主题，锻炼学生的跨学科素养。同时讨论培养的小学数学“说题”教学策略，以提升小学生的数学思维能力与综合素质。

研究方法

文献法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、核心素养下小学数学小主播跨学科主题设计的价值共识

1. 强化思维与表达的协同发展：结合 “说题” 教学理念，小主播角色要求学生不仅 “会解题”，更要 “会讲解”，能通过语言梳理数学逻辑，倒逼思维品质提升；跨学科元素则为小主播提供丰富讲解素材，避免 “说题” 流于形式。

2. 深化知识的生活化应用：参考跨学科主题教学案例，小主播主题设计以真实情境为依托，学生需将数学知识与生活场景、多学科知识结合后转化为 “主播内容”，如讲解年历设计中 “日期标注” 与 “季节绘画” 的关联，实现知识从 “理解” 到 “应用” 的跨越。

3. 落实立德树人的根本任务：小主播环节可融入德育元素，如讲解 “时间诗词” 时传递 “珍惜时光” 理念，分享 “折扣购物” 解题思路时渗透 “理性消费” 意识，让核心素养培养与价值观引导同步推进。

二、小主播跨学科主题设计的核心原则落地思考

1. 锚定 “思维 + 表达” 双目标：设计时需明确小主播的 “数学讲解要点” 与 “跨学科融合点”，如 “分数” 单元小主播任务：既要讲解 “蛋糕平均分的数学意义”，也要结合美术的 “色彩搭配” 介绍 “分数可视化作品”，避免重 “主播形式” 轻 “数学本质”。

2. 构建 “任务 + 展示” 双场景：借鉴跨学科 “主题活动” 设计思路，将小主播环节嵌入完整任务链。

3. 平衡 “指导 + 自主” 双维度：结合 “说题” 的教师示范策略，教师需先示范小主播的讲解框架，再放手让学生自主设计主播内容，避免学生因 “不会讲” 而放弃参与。

三、实践中的关键问题与优化方向

1. 问题：部分学生小主播讲解时 “重跨学科素材、轻数学逻辑”，如讲解 “年历” 时仅介绍绘画技巧，未提及 “月份天数规律”。

思考：需在设计时明确 “数学核心知识点”，要求小主播讲解中必须包含 1-2 个数学逻辑梳理（如 “为什么二月天数最少”），跨学科内容作为 “辅助案例” 而非核心。

2. 问题：小主播展示机会有限，难以覆盖全体学生。

思考：可搭建分层展示平台，如班级 “每日小主播”（短时间讲解）、校级 “数学主播大赛”（完整主题讲解），同时录制讲解视频形成 “案例库”，让不同水平学生都能获得实践机会。

获

得

的

主

要

结

论

物化成果

年月日的秘密案例